于會(huì)智

摘要：研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新精神有重大意義。在本文中，筆者分別從以下幾個(gè)方面探討了研究性學(xué)習(xí)：教師自身；課題的選擇；“研究性學(xué)習(xí)”的預(yù)設(shè)、調(diào)控；活動(dòng)開展；學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；預(yù)設(shè)；課題

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0011

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇與確定課題，運(yùn)用類似于科學(xué)研究的方法，對(duì)客觀事物進(jìn)行獨(dú)立自主研究的一種學(xué)習(xí)方法。它的設(shè)置改變了過去學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)的方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，多渠道提供獲取知識(shí)的途徑。在研究學(xué)習(xí)的過程中，它在把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐的過程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要價(jià)值，對(duì)明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度形成良好的學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)積極性、加深知識(shí)的理解都起到一定的作用。在具體的實(shí)踐中，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教師的自身問題

1. 教師教育觀念的改變

不少教師認(rèn)為，高中物理屬于基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)著力給學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，搞研究性學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)條件不足，執(zhí)行困難，出不了成績(jī)，影響教師自身的考核，甚至降低升學(xué)率。顯然是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響。所以，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教育目的、意義和實(shí)施方法的認(rèn)識(shí)，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的理念。

2. 提高教師的自身的素質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，它的開放性、探究性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的教師來說，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，確保教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。

二、課題的選擇問題

課題的選擇要循序漸進(jìn)，要有分類遞進(jìn)的思想，同時(shí)考慮到學(xué)生的興趣愛好，學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)校的條件以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。開始時(shí)，教師可選擇那些教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、描述性的課題，主要的目的就是培養(yǎng)學(xué)生記錄要真實(shí)、準(zhǔn)確、不能胡編亂造，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，選題時(shí)不能太深、太難，而要符合學(xué)生的實(shí)際和心理發(fā)展。

三、“研究性學(xué)習(xí)”的預(yù)設(shè)

“研究性學(xué)習(xí)”只是學(xué)習(xí)的一種方式，它經(jīng)歷六個(gè)階段：提出問題→做出假設(shè)→制訂計(jì)劃和方案→使用工具和搜集材料 處理數(shù)據(jù)和解決問題→表達(dá)與交流。它可以使學(xué)生完整地體會(huì)到學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的方法，但是所花時(shí)間較多，如果把它當(dāng)成萬能鑰匙，什么內(nèi)容都采用這種方式，勢(shì)必會(huì)影響整體教學(xué)；同時(shí)“科學(xué)教育”與“科學(xué)研究”畢竟是“兩碼事”，將“科學(xué)研究”完全遷移到“科學(xué)教育”，有悖辯證法，這里的“科學(xué)研究”只是“科學(xué)教育”的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，教師要對(duì)整個(gè)學(xué)期甚至整個(gè)學(xué)年“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)，整體安排，做到適時(shí)，適量和適當(dāng)，都要讓每位學(xué)生都經(jīng)歷到“研究性學(xué)習(xí)”的全過程。

四、“研究性學(xué)習(xí)”的調(diào)控

由于“研究性學(xué)習(xí)”是動(dòng)態(tài)的、開放的，有許多不確定的因素都影響到預(yù)設(shè)計(jì)劃方案的開展。例如受選擇的課題、智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生的積極性不同；每個(gè)學(xué)生思維的著力點(diǎn)不同，提出的問題就會(huì)很多，甚至有錯(cuò)誤的猜想，都要研究和證實(shí)，時(shí)間不允許，也違背“科學(xué)研究”的宗旨。所以，教師就必須對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，調(diào)控可分為兩種類型：

1. 對(duì)學(xué)生的調(diào)控

學(xué)生按照自主能力的強(qiáng)弱調(diào)控，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在選擇課題時(shí)，可以是教師布置課題和自選課題相結(jié)合，在具體的實(shí)施過程中，可以放手讓學(xué)生自主研究學(xué)生感興趣的課題，充分發(fā)揮他們的自主能力。對(duì)于那些自主能力相對(duì)較差的學(xué)生，在選擇課題時(shí)，選擇那些難度小，層次低的課題，或?qū)㈦y度大，層次較高的課題進(jìn)行分解，并對(duì)其中的小課題的研究進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，然后督促完成。

2. 對(duì)內(nèi)容的調(diào)控

學(xué)生的思維是發(fā)散的，提出的問題很多。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行分析、歸類，排除明顯錯(cuò)誤的問題，保留那些對(duì)研究學(xué)習(xí)有價(jià)值問題，使研究的內(nèi)容得以有效進(jìn)行。

五、因地制宜，開展活動(dòng)要根據(jù)學(xué)校和周圍條件進(jìn)行

由于“研究性學(xué)習(xí)”受到了許多條件的限制，有的教師只是走過場(chǎng)，這樣不僅失去“研究性學(xué)習(xí)”的價(jià)值，會(huì)使學(xué)生感受到教師在做“秀”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操不利。所以，對(duì)于教師來說，開展“研究性學(xué)習(xí)”就必須因地制宜，要善于利用學(xué)校已有資源，以及周圍環(huán)境進(jìn)行開展。例如講到楞次定律時(shí)，根據(jù)學(xué)校條件，教師可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生研究性實(shí)驗(yàn)，既增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，又達(dá)到“研究性學(xué)習(xí)”的目的。

六、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)主體，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，教師只是組織者和參與者，不再是知識(shí)的壟斷者，只能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或提出問題，至于解決問題的方案，可行性和方法都由學(xué)生來完成，教師與學(xué)生是平等的、民主的，只能指導(dǎo)，不能干涉，允許學(xué)生異想天開，不拘常規(guī)去“研究學(xué)習(xí)”，探究出新的方法，對(duì)于敢想、敢做的學(xué)生，要加以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)去做，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如講到超重和失重現(xiàn)象時(shí)，有學(xué)生提出質(zhì)凝，不相信電梯中超重和失重現(xiàn)象的產(chǎn)生，剛一開始認(rèn)為學(xué)生在故意搗蛋，或者學(xué)生弱智，可是一想，也許學(xué)生根本就沒有體驗(yàn)過，或者對(duì)該現(xiàn)象的沒能直觀體驗(yàn)出來，作為一個(gè)疑難問題，組織學(xué)生帶上簡(jiǎn)易的體重計(jì)到有電梯的住宅樓去體驗(yàn)，并讓學(xué)生寫出感受。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并不是不要教師指導(dǎo)，相反對(duì)教師的指導(dǎo)提出更高的要求。在具體過程中，要指導(dǎo)學(xué)生確立好課題，有效地收集相關(guān)信息，分析處理好信息，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商成果反映形式。在整個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)貫穿始終，把握和引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)中遇到的難題。

（作者單位：山東省濰坊市寒亭區(qū)第一中學(xué) 261100）