葛曉紅

【內(nèi)容摘要】“非指導(dǎo)性教學(xué)”是當(dāng)代美國人本主義教育心理學(xué)家羅杰斯的重要理論。體育教學(xué)運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論指導(dǎo)，要善于創(chuàng)設(shè)體育的“非指導(dǎo)性情境”、啟發(fā)學(xué)生的“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”、引導(dǎo)學(xué)生展開“非指導(dǎo)性評價”。通過“非指導(dǎo)性教學(xué)”，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】非指導(dǎo)性教學(xué) 引發(fā)需求 聚焦過程 學(xué)會學(xué)習(xí)

當(dāng)代美國人本主義心理學(xué)家、教育家卡爾·羅杰斯認(rèn)為，“人人都有學(xué)習(xí)的動力，都有學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)需要?！睋?jù)此，羅杰斯提出“非指導(dǎo)性教學(xué)”。在初中體育教學(xué)中，運用“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的運動興趣，發(fā)掘?qū)W生的體育運動潛能，將體育教學(xué)推向一個新的高度。

一、引發(fā)學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)“非指導(dǎo)性情境”

羅杰斯的“非指導(dǎo)”并不等于“不指導(dǎo)”，所謂“非指導(dǎo)”是指在教學(xué)中不是采用直接的、簡單命令式的形式，而是采用一種間接的、非命令式的形式。羅杰斯認(rèn)為，“學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動的，環(huán)境中的諸多元素能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！痹隗w育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，吸引、誘發(fā)學(xué)生主動投入、卷入到體育學(xué)習(xí)中去。體育學(xué)科不同于其他學(xué)科，在教學(xué)中不僅需要教師的口頭講解而且需要直觀演示，通過體育運動行為語言、口頭語言以及情感語言等給學(xué)生以啟迪。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中需要移情，需要得到教師的真誠關(guān)注。

例如教學(xué)《障礙跑》，單純的設(shè)置障礙不僅讓學(xué)生覺得枯燥，更讓學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼心理?；诖耍P者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了“輸送糧草”的教學(xué)情境：抗日戰(zhàn)爭時期，紅軍經(jīng)常面臨缺少糧食和彈藥的困境，抗日兒童團(tuán)是廣大抗日根據(jù)地在抗戰(zhàn)中成立的抗日組織。在百團(tuán)大戰(zhàn)中，王家峪兒童團(tuán)幫助八路軍割草喂馬，為前線送糧草、彈藥，破壞日軍的交通干線近百次，牽制了敵人的進(jìn)攻。有著這樣的生動的情境，學(xué)生仿佛自己就是一名“抗日團(tuán)員”，他們積極主動地穿越教師設(shè)置的障礙區(qū)，跨“戰(zhàn)壕”、爬“電網(wǎng)”、跳“矮墻”、繞“雷區(qū)”、送“糧草”、返回“根據(jù)地”等。情境化的練習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，即發(fā)展了體能，又提升了技能，還增添了興趣，學(xué)生進(jìn)而得以快速、有效的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式在應(yīng)試教育中發(fā)揮了重要作用。伴隨時代的發(fā)展，學(xué)生主體性得到了前所未有的關(guān)注。開掘?qū)W生的潛能，彰顯學(xué)生的個性，引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、自能學(xué)習(xí)已經(jīng)成為初中體育教學(xué)的自覺追求。“非指導(dǎo)性教學(xué)”將學(xué)生從管教束縛中解放出，引導(dǎo)學(xué)生自我組織、自我揣摩、自我建構(gòu)、自我反思、自我評價。教學(xué)中，充分尊重每一個學(xué)生的運動特點，量體裁衣、因材施教。

如教學(xué)《乒乓球正手殺球動作》，教師應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生充足的時空自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己揣摩，形成最適合自身的動作技術(shù)。應(yīng)該說，乒乓球正手殺球動作是一項難度較高的動作，如“正手殺直線球”具體包括“屈膝下降重心”、“側(cè)身起跳”、“擺臂”、“凌空轉(zhuǎn)體收腹”、“閃腕發(fā)力殺球”等系列動作，其核心動作技術(shù)要求是“手腕的爆發(fā)力集中到擊球點上”。由于每一個學(xué)生的身高、體形、身體靈活度等的不同，因此教學(xué)中不可能采用大一統(tǒng)的教學(xué)范式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生選擇最有效、最適合自己的方式、角度等掌握動作技術(shù)?？梢姡胺侵笇?dǎo)性學(xué)習(xí)”不同于“自由式教學(xué)”、“放羊式教學(xué)”，而是教師在教學(xué)中堅持從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，合理安排學(xué)生展開“自組織學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生將自身的體育學(xué)習(xí)潛能最大限度地釋放出來，進(jìn)而讓學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)走向優(yōu)質(zhì)高效。

三、聚焦學(xué)習(xí)過程，展開“非指導(dǎo)性評價”

“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，只有學(xué)生能夠展開自主評價，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠自己決定評價準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)目的以及對達(dá)成目的負(fù)起責(zé)任來，學(xué)生才是真正學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在體育教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生對自己的體育學(xué)習(xí)進(jìn)行“非指導(dǎo)性評價”。在“非指導(dǎo)性評價”中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自我的不足，進(jìn)而增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的責(zé)任感、創(chuàng)造性以及好奇心、獨立性等，進(jìn)而形成自我學(xué)習(xí)概念。

例如教學(xué)《立定跳遠(yuǎn)》，部分學(xué)生由于跳遠(yuǎn)沒有擺臂，部分學(xué)生由于髖、膝、踝關(guān)節(jié)沒有猛力向后下方蹬伸，導(dǎo)致跳的不遠(yuǎn)。因此，教學(xué)中筆者讓學(xué)生組成“交友小組”，讓學(xué)生彼此之間互相啟發(fā)、幫助，克服不自信、害怕嘲笑等不良情緒。引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為從學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、學(xué)生間交往與合作、情緒的自我調(diào)節(jié)等方面展開自我的“非指導(dǎo)性評價”。建立了自我的非指導(dǎo)性評價表，如通過伙伴幫助，我的立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動作___（A非常標(biāo)準(zhǔn)、B比較標(biāo)準(zhǔn)、C還可以、D不太標(biāo)準(zhǔn)、E不標(biāo)準(zhǔn)），當(dāng)我出現(xiàn)錯誤動作時，我總是對錯誤原因_____思考（A仔細(xì)、B進(jìn)行一些、C有時、D很少、E從不），當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)錯誤動作時，我會_____指出（A會立即、B會、C有時會、D不太愿意、E不會）……實踐證明，讓學(xué)生展開自我的“非指導(dǎo)性評價”能夠讓學(xué)生積極參與體育活動、讓學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育。

“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”是一種“以人為本”的教學(xué)理論，尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人，對體育教學(xué)有諸多啟發(fā)借鑒之處?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”離不開教師的參與、引領(lǐng)，它要求教師更新思想觀念，轉(zhuǎn)變角色意識，從教學(xué)的“組織者”、“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙I(lǐng)者”、“啟發(fā)者”、“咨詢者”、“促進(jìn)者”等。將學(xué)生由體育的“要我學(xué)”導(dǎo)向“我要學(xué)”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

（作者單位：江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）