楊洪兵　侯麗霞　張玉喜

【摘 要】發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題并獲取知識(shí)及發(fā)展能力的教學(xué)方法，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)所具有的重要意義和作用，本文以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例介紹了高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的意義、發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高校；發(fā)現(xiàn)法教學(xué)；意義；實(shí)施；體會(huì)

發(fā)現(xiàn)法也叫發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納首先提出的，指教師先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料和信息，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，學(xué)生自己找到答案或得出結(jié)論，從而學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程[1]。布魯納指出，發(fā)現(xiàn)不能只限定于尋求人類(lèi)尚未知曉事物的事物，它應(yīng)該包括用自己的頭腦去親自獲取知識(shí)的一切方法和形式[2]。盡管學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是人類(lèi)已知曉的事物，但如果這些知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自身努力獲得的，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一種發(fā)現(xiàn)過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為講解式，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，應(yīng)該讓學(xué)生自己成為發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要不是為了發(fā)現(xiàn)，而是用發(fā)現(xiàn)的方法去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索[3]。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)法教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)所具有的重要意義和作用，本文以細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)為例介紹發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程及發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。

1 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的意義

1.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的程度，是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，能促進(jìn)智能的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，而高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式有利于充分挖掘?qū)W生的自身潛力和個(gè)性自由發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生探索能力為目的來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維方式是其重要目標(biāo)之一，它突出了學(xué)生的“主體”地位，課堂上學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效率[5]，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

1.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

發(fā)現(xiàn)法是在教師啟發(fā)指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題并獲取知識(shí)及發(fā)展能力的教學(xué)方法[6]。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度、全方位地思考問(wèn)題，思維更具有獨(dú)立性和深刻性，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 細(xì)胞生物學(xué)發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

2.1 相關(guān)知識(shí)背景的回顧

首先是對(duì)相關(guān)知識(shí)背景進(jìn)行回顧，相關(guān)知識(shí)是指與本堂課的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中有些知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，可以通過(guò)提問(wèn)的方式進(jìn)行回顧，有些知識(shí)背景可能大部分學(xué)生并不了解，這就需要教師做一下簡(jiǎn)單的介紹，以便于學(xué)生進(jìn)行下一步的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)占用的課堂時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般為5～10分鐘即可。

2.2 提出需要發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

教師把科學(xué)上已經(jīng)解決或發(fā)現(xiàn)的某個(gè)問(wèn)題，作為未知問(wèn)題提出，提出的問(wèn)題作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)，雖然學(xué)生是對(duì)已有知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但是提出的問(wèn)題不能盲目和隨意，要根據(jù)所要達(dá)到的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)），并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，提出適合學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

2.3 學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師巡回指導(dǎo)

學(xué)生根據(jù)教科書(shū)及有關(guān)參考資料開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)自身的觀察和閱讀去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)有些不能確定答案的問(wèn)題可以開(kāi)展小組討論；教師的指導(dǎo)方式有針對(duì)全體學(xué)生的統(tǒng)一提示和引導(dǎo)，也有針對(duì)個(gè)別學(xué)生的師生互動(dòng)談話(huà)交流。這一環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的關(guān)鍵和核心，是學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過(guò)程，課堂時(shí)間一般為30分鐘左右。

2.4 共同歸納總結(jié)，解決問(wèn)題

學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)有些問(wèn)題得到的結(jié)論有時(shí)是零碎和分散的，不夠系統(tǒng)和精煉，需要進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況，針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，實(shí)現(xiàn)真正意義的發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)一般為5～10分鐘。

3 高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)或感知某事物的一種心理傾向，興趣越濃厚，求知欲就越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)也就更加積極主動(dòng)，所以興趣對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是非常重要的[7]。高校發(fā)現(xiàn)法教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的設(shè)置非常關(guān)鍵，應(yīng)注意提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，增加學(xué)生去積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用

在教師引導(dǎo)下，受教育者主動(dòng)接受教育活動(dòng)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性可以得到更大的發(fā)揮，他們能逐漸脫離教師指導(dǎo)，從事獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)[8]。在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，它關(guān)系到發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的成敗，因?yàn)榻虒W(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題偏離方向時(shí)及時(shí)給予規(guī)范性引導(dǎo)，通過(guò)教師引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生逐步形成解決問(wèn)題的方法和思路，以進(jìn)一步解決問(wèn)題，不斷進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)。

3.3 注意發(fā)現(xiàn)法教學(xué)適用的知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型

教學(xué)有法，教無(wú)定法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活變換自己的教學(xué)方法[9]。同樣，發(fā)現(xiàn)法不可能適用于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型，一般來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)基本概念、基本理論、細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)效果不錯(cuò)；而對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)中復(fù)雜調(diào)控機(jī)制采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)顯得有些吃力，效果不理想，傳統(tǒng)的講授法和啟發(fā)式教學(xué)可能更適用于此類(lèi)知識(shí)點(diǎn)類(lèi)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋朝源.關(guān)于發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)[J].廣西教育，2009（23）：1617.

[2]蔣輝炳.將科學(xué)探究引入課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2002（11）：12.

[3]肖春江.“指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)與發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)[J].承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1993（3）：3336.

[4]徐芬.如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[J].都市家教月刊，2009（1）：68.

[5]鄔青.淺談生物教學(xué)中的“發(fā)現(xiàn)法”.新課程，2010（11）：8081.

[6]張學(xué)龍.大學(xué)專(zhuān)業(yè)課開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的探討[J].中國(guó)成人教育，2007（3）：139140.

[7]蒲玉剛.興趣是最好的老師淺談開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1990（2）：105107.

[8]梁宏.論教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的辯證關(guān)系[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004，6（1）：139140.

[9]王麗篇.教學(xué)有法，教無(wú)定法貴在得法[J].啟迪與智慧（教育），2014（8）：69.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]