翟紅紅

摘要：河南省應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式多注重學生整體能力和素質的提高，注重學生創(chuàng)業(yè)知識和技能的提升，雖然取得了一定的成績，但河南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然存在體系不完備、忽視人才培養(yǎng)差異性、創(chuàng)業(yè)型教師隊伍匱乏、實訓基地流于形式等問題。高?？梢詮拈_展創(chuàng)業(yè)教育課程，開展專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，引進創(chuàng)業(yè)導師、建立多元化“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍，改善評價模式、強化實踐考核等方面進一步促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：應用型本科；創(chuàng)新型人才；創(chuàng)業(yè)教育

2013年，教育部發(fā)布了《教育部關于報送2013年國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項項目的通知》（教高司函【2013】45號），通知明確提出各高校要加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，強化對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓練，從而培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。在這樣的背景下，河南各高校紛紛制訂了相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)計劃。

一、河南省應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

通過實地走訪河南多所高校，以及發(fā)放調查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)目前河南省應用型本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的模式多注重整體能力和素質的提高，注重創(chuàng)業(yè)知識和技能的提升。另外，各個高校結合自身的特點，提出了具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，這其中有幾所院校已取得了喜人的成績，如下表所示。

二、河南省應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育體系不完備

在河南省一些應用型本科院校，專業(yè)教育中可能包含創(chuàng)業(yè)教育的因素，但這種因素并沒有形成系統(tǒng)化的理論；教師隊伍雖然有較強的科研能力，但是缺乏實踐經驗；大家普遍對創(chuàng)業(yè)還存在著一些偏見，這也會對學生創(chuàng)業(yè)起到阻礙作用。

（二）忽視人才培養(yǎng)的差異性

筆者通過實地走訪發(fā)現(xiàn)，河南省目前只有部分院校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)班?，F(xiàn)實中，這些院校在引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式時，往往會照搬國內外院校的成功經驗，而不結合本身的需求特性，忽略了培養(yǎng)群體的差異化。這樣做的直接后果就是學生在接受創(chuàng)業(yè)教育時，根本沒有辦法接受和自己專業(yè)相對應的創(chuàng)業(yè)教育，致使專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標。學生在走向社會后，無法將所學知識運用于實踐，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式。

（三）創(chuàng)業(yè)型教師隊伍匱乏

目前，河南省高校中擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師絕大多數(shù)還是專業(yè)課教師，并沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育教師。這些教師理論知識豐富，但是缺少社會實踐經驗，尤其是創(chuàng)業(yè)經驗。很多教師甚至沒有在企業(yè)工作過，根本不能很好地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育。而應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)除要求教師具備較高的理論水平外，還提出了其他更高的要求，比如：要求教師有一定的社會實踐經驗，對創(chuàng)業(yè)有一定的心得體會，可以將理論與實踐結合在一起；要求教師可以因地制宜、有針對性地對學生進行創(chuàng)業(yè)教育；教師要采用新穎的教學方法，盡量使用情景教學法讓學生體會創(chuàng)業(yè)過程。滿足這些要求的教師在整個河南應用型本科院校中可謂鳳毛麟角，這也影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

（四）實訓基地流于形式

目前，河南省各應用型高校的實習基地如雨后春筍般冒出來，這些實習基地有大學科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。這些基地在提高大學生創(chuàng)業(yè)能力、積累創(chuàng)業(yè)經驗方面起到了一定的作用，但絕大部分基地照搬國內外成功經驗，不考慮學校自身特性，打著“為學生提供創(chuàng)業(yè)便利”的口號，實際上只是學生畢業(yè)前的“走過場”形式，有些院校甚至從中牟取暴利，根本沒有起到相應的作用，更不用說讓學生感受到理論和實踐的結合。這不是真正意義上的實訓，學生經過這種實訓基地的實訓，走向工作崗位后，實踐能力仍沒有得到提高，甚至束縛了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（五）缺乏健全的保障體系

教育部門對學校人才培養(yǎng)質量的考核，更多關注的是該學校制定的人才培養(yǎng)目標，卻忽視了人才培養(yǎng)目標只是人才培養(yǎng)是否合格的最低標準，根本沒有起到監(jiān)督和保障作用。因此，除教育部門的監(jiān)督外，應該鼓勵其他教育組織形式的建立，多角度、多維度地監(jiān)督和保障人才培養(yǎng)過程，幫助應用型本科院校解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)難題，把整個培養(yǎng)過程公開、透明地展現(xiàn)在公眾面前，促進河南省應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才模式的提升。

三、河南省應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的建議

（一）開展創(chuàng)業(yè)教育課程

應用型本科院?？梢越Y合自身特點，開設創(chuàng)業(yè)教育這門課程。該課程可以是公共課，也可以是選修課。學生根據(jù)自己的喜好，在專業(yè)學習的基礎上自主選擇。在激發(fā)學習積極性的基礎上，學生再學習創(chuàng)業(yè)教育這門課程，可以很好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)好奇心，發(fā)揮最大的主觀能動性，從而達到人才培養(yǎng)的目標。

（二）開展專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

針對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，高校要根據(jù)他們的特點和需求，為他們制訂人才培養(yǎng)計劃。高校要運用靈活多變的培養(yǎng)模式與多元化的教學手段，從課程設置到師資配備，對學生進行專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，從而達到預計的教育效果。

（三）開展理論與實踐相結合的創(chuàng)業(yè)教育

高校在人才培養(yǎng)計劃中，要根據(jù)專業(yè)加入相適應的實踐環(huán)節(jié)。通過教師的引導，學生將所學的理論知識運用到實踐中，逐漸增強其創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)綜合素質。

（四）引進創(chuàng)業(yè)導師，建立多元化“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍

目前，河南省高校創(chuàng)業(yè)型教師嚴重匱乏，大多數(shù)任課教師由專業(yè)課教師、輔導員、行政人員兼任。因此，在未來各高校一方面應該盡可能地創(chuàng)造條件，為教師提供深造和實踐的機會，培養(yǎng)兼具理論和實踐能力的“雙師型”教師；另一方面，各高校也可以與企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者合作，引進具有豐富實踐經歷的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者教師。

（五）改善評價模式，強化實踐考核

傳統(tǒng)的高校評價方式大多采用的是考試形式，注重考核學生對理論知識的掌握程度，容易忽視學生的動手實踐能力，更別提考核學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。因此，應用型本科院校在考核時，應該打破傳統(tǒng)的考核方式，采用多樣化的方式，除考試外，可以加入實驗設計或網(wǎng)絡測試，也可以加入創(chuàng)業(yè)導師的分數(shù)評價，還可以加入大學生創(chuàng)業(yè)情況評價等。

河南省應用型本科院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才方面任重而道遠。各院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)時，應充分結合自身的特色，開展有差異、有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，解決學生的就業(yè)問題。

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