（廣東省中山市實驗中學，湖南汨羅，528404）

新課程改革背景下，怎樣尋找最佳路徑以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，是擺在每一位老師面前刻不容緩的一項任務，而作為教學最基本單元的組織者——備課組長，更應該積極思考，主動實踐，起到更好的引領和示范作用。2004年至今，我一直擔任中山市實驗中學高中歷史備課組長，怎樣在平時的教學工作中起到很好的引領和示范作用，團結整個備課組，提高備課組的凝聚力，充分調動每一位組員的積極性，組合各成員之間的智慧，這么多年來，我一直認真思考并用于實踐，取得不錯的成效。而新時期新挑戰(zhàn)，尤其是如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要求備課組長努力轉變管理理念，對自己的角色重新定位，這一年來，我認真思考，努力探索，取得了一定的成效。

一、重新定位備課組的性質，由簡單的“備課組”轉變?yōu)榭茖W型的“教研組”

第一，重新定位備課組的功能，使其由“事務型”轉變?yōu)椤把芯啃汀薄?/p>

在以前的工作中，備課組僅僅是被當成了學校一個最基層的教學行政組織，后來我發(fā)現(xiàn)備課組其實更應該是學校一個最有效的教學研究組織。我們備課組七位老師，雖然年齡并不完全相同，但有著相似的知識背景，有著共同的教學內容與同樣的教學情懷，在平時的教學工作中，我們能夠平心靜氣地坐下來，相互研究，共同探討。事實證明，這不僅有利于學校教學，更有利于每一位老師的專業(yè)發(fā)展。

第二，使教研重心下移。

教研重心由“脫離教學的研究”，轉變?yōu)橹塾诮處熑粘＝虒W實踐的“植根課堂的研究”。

在過去的教學研究中，我們總是一不小心就奔著較高深的理論去了?？偸清e誤地覺得去研究那些高深的理論，更能提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。比如，就“如何在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)”的研究中，一開始我們都更多地去關注“核心素養(yǎng)”這一命題本身，而忽視了“在高中歷史教學中”這一關鍵的落腳點，我發(fā)現(xiàn)，在平時的教學研究中更要腳踏實地，植根課堂的研究。

第三，在教研活動過程中，構建多重對話平臺，形成智慧碰撞。

傳統(tǒng)的教研活動形式往往是“精英獨霸”，備課組長一言堂，備課組長在上面講，組員在下面聽。以前每次備課組會議都是我做主題發(fā)言，布置學校近期安排的主要工作，然后組員做筆記，即便是對某一節(jié)課進行評價，也是只講優(yōu)點，很少講需要改進的地方。意識到這一問題后，這幾年來，我努力構建多重對話平臺，每一次教研活動確定中心發(fā)言人，大家踴躍發(fā)言，暢所欲言，不拘泥于現(xiàn)成的固定的觀點，在不同觀點的爭執(zhí)中，形成了智慧碰撞，全新的觀點悄然生成。

第四，廣泛拓展教學研究資源。

為了廣泛拓展教學研究資源，在平時的教育教學中，我主要做好以下幾點：

1.橫向上實行教研組之間的資源開放與合作學習。

中山市實驗中學匯聚了各方優(yōu)秀人才，本身就蘊藏著豐富而優(yōu)秀的資源。雖然具體學科會有所不同，但教育理念、教育情懷以及對教育的具體問題研究方面有著更多的相似性。我們經常利用備課組活動的時間請其他優(yōu)秀備課組成員進行指導，或者深入到其他備課組參與聽課、評課等，收獲很大。

2.縱向上應該開發(fā)學科的育人價值，積極采擷“他山之石”，來精雕“己之碧玉”。

歷史學科作為一門人文學科，又有著其獨特的魅力和更為復雜的教學程序。當下，信息技術的發(fā)展為我們獲取更多的資源提供了相當大的便利，但對于課堂本身，則需要現(xiàn)場的觀摩與體會?；诖耍覀儌湔n組經常積極參與外校的教研活動，如本月初市教研室樓衛(wèi)琴老師在中山市一中舉行的同課異構活動，此次活動大膽采用跨學科同課異構的方式，備課組成員都感覺到不虛此行，受益匪淺。同時，我們也會定期向學校申請機會，組織備課組成員走出去，去更優(yōu)秀的學校聽課、學習，了解到外面的世界真的很精彩。

二、積極主動地轉變自己的角色，使備課組長的角色向“新”的方向發(fā)展。

第一，傳統(tǒng)的備課組長的角色職能被定位于“信息傳達者”“教研包辦者”“事務管理者”。

備課組長雖然成天陷入事務性的忙碌之中，但工作可能依然難如人意。新課程改革的形勢下，教學中更注重學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，面對這一全新而艱難的命題，備課組長勢必重新定位自己的角色，向“策劃研究的組織者”積極轉變。

第二，備課組長角色的重新定位勢必要求備課組長的思維方式也要發(fā)生相應的轉變。

在學校新型變革的基礎上，備課組長如何整體把握教研組與學校建設，教師發(fā)展的關系，顯得尤為重要。而要有效、科學地把握好這一關系，轉變備課組長的思維方式很關鍵。傳統(tǒng)教學模式下，備課組長的思維模式首先容易陷入簡單機械的“服從應付”模式，但這一模式無法激活自身乃至整個備課組的內在活力。其次，容易陷入“獨立支撐”的思維方式。唯有改變思維模式，將“服從應付”模式積極轉變?yōu)椤爸鲃臃e極”的思維模式，將“獨立支撐”的思維方式轉變?yōu)椤罢w綜合”的思維方式。在平時的工作中，備課組長主動由“被動執(zhí)行”轉變?yōu)椤爸鲃硬邉潯保鲃铀伎冀萄薪M工作，重點策劃教師的成長與發(fā)展，實現(xiàn)“在成事中成人，在成人中成事”的發(fā)展目標。只有這樣，備課組長才能在學校新型變革的基礎上，整體把握教研組與學校建設、教師發(fā)展的關系。

三、重新思考與定位備課組長的“引領”作用

備課組長在學科建設、教學評價、組織教研活動等方面，都應該發(fā)揮專業(yè)引領的作用。優(yōu)秀的備課組長應該是學科教學的帶頭人，校本教研的組織者，教師專業(yè)發(fā)展的引領者。要有打造學校品牌學科，帶出一個具有努力學習、樂于研究、善于創(chuàng)新的新型備課組的目標追求。因此，本學期我努力從以下幾個方面發(fā)揮作用：

第一，引領組內教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論，不斷更“新”教育教學理念。

教學理念決定教學意識，教學意識決定教學行動。教學行動即教學思路、教學方式、教學方法等方面的綜合表現(xiàn)。如果淡化了學習意識，忽略了學習過程，必然導致教學理念的淡薄，進而必然導致教學方式方法的守舊，隨著時間的推移，教學行動就會逐漸退化，勢必導致教學效果下降。所以，高一歷史備課組利用每周四第九節(jié)課的時間，引領組內教師不斷學習專業(yè)知識和教育教學理論。

第二，引領組內教師將專業(yè)技能轉化為教學實踐能力，積極建構“新”型課堂。

新課程強調基礎教育要為學生全面發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。一方面，新課程要讓學生獲得終身學習必備的基礎知識與技能，使學生形成一套行之有效的吸納新知識、掌握新技能的方法和積極主動、終身學習的態(tài)度；另一方面，新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。本學期，我積極引領組內教師大力研究新的課堂教學方式，開展專題討論；開展教研組課堂開放活動；建立完善的教研活動中心發(fā)言人制度，針對教學中出現(xiàn)的問題，一題一議，尋找解決問題的辦法；在教研組內進行有實效的聽評課活動，解決在課堂教學實踐中急需解決的問題；通過備課組課前說課方式，實現(xiàn)課堂教學設計的優(yōu)化等。這些都旨在依托教研活動，研究教師在課堂教學實踐中各環(huán)節(jié)將如何精雕細琢，如何體現(xiàn)教師的個性教學風格，使每位教師都能積極構建新型課堂，取得不錯的成績。

第三，引領組內教師進行課題研究和理論升華，努力實現(xiàn)教研成果的“新”突破。

課題研究是課堂教學的生命線，課題研究是提高教師教育教學理論水平的重要手段。只有不斷地進行課題研究，才能不斷地提高教師的教育教學能力和業(yè)務水平。

而課題研究要求備課組長平時引領組內教師不斷發(fā)現(xiàn)和探索課堂教學中存在的各種問題，認真思考，確立課題，扎實有效地進行研究，不僅能解決教學中存在的問題，還能總結出經驗，上升到理論高度，還能編輯教學案例，撰寫教研論文，不斷取得科研成果。

在課題研究過程中，要針對學校教研組的現(xiàn)狀和存在的制約教研組發(fā)展的關鍵問題入手，將研究重心下移，深入到課堂教學中，與教師一起開展扎實有效的教研活動。這樣，教研組長就應該有計劃、有側重、有層次，創(chuàng)造性地開展教研組教研活動，避免教學研究的盲目性與隨意性。

第四，引領組內教師進行本學科的教學資源整合，優(yōu)化和更新教學資源。

新課程改革特別強調教學資源的整合和優(yōu)化，同樣的課程內容，能不能使課上得生動，生與生、師與生能否實現(xiàn)時時交互，順利溝通，很大程度上取決于教學內容的呈現(xiàn)方式和師生之間的交流方式以及教師對于教學資源的整合能力。

信息時代的到來，要求我們教師不能只限于對本學科的熟知，還應具有能夠應用于本學科的計算機基礎知識，能在局域網或者全球網范圍內公布自己的研究成果，成為學生可以借鑒的資源。備課組長在平時的教學中一定要以建設學科教學資源庫為平臺，喚起教師加強信息溝通和資源共享的意識，在建設的過程中互相交流、啟發(fā)，以產生1+1>2的效果。

作者簡介：彭志菲（1972.01-），女，湖南汨羅，本科，中學歷史高級教師，研究方向：中學歷史教學。