（珠海市香洲區(qū)香華實驗學校，廣東珠海，519000）

摘 要：本文對小學語文主題學習進行了探究，主題學習在提高學生學習興趣和教學效率的同時，還發(fā)展了學生多方面的能力，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，符合素質(zhì)教育的要求。小學語文采取主題學習教學模式應該做到：確定學習單元的主題和內(nèi)容；搜集、整合與主題有關的課外文本；引導學生自主學習、合作學習和探究學習；搭建平臺，保證后續(xù)深入學習。

關鍵詞：小學語文 主題學習 探究實踐

主題學習是指圍繞某一主題展開的學習活動，這種教學模式在小學語文教學中的應用，能夠使學生自主獲得獨特的閱讀體驗和閱讀感想。在激發(fā)學生語文學習興趣，提高其閱讀理解能力和語文素養(yǎng)的同時，也鍛煉了學生的自主學習、合作探究的能力。

一、確定學習單元的主題和內(nèi)容

小學語文的主題學習應該與教材內(nèi)容緊密結合起來，人教版小學語文教材在編排時，通常采用圍繞一個主題的三四篇課文組成一個單元，這種編排方式便利了主題學習教學模式的實施。小學語文教師在采取主題學習教學模式前，應該提煉出所教單元的主題。教材中的單元導學和語文園地能夠方便教師歸納總結學習主題，操作性較強。教師在提煉主題時要考慮其學習探究的價值，使主題具有思想性、教育性和科學性，符合新課標的要求。學習主題的提煉要緊密結合教材，符合教學目標。學習主題的知識點要有內(nèi)在關聯(lián)，能夠形成完整的學習網(wǎng)絡，通過主題學習能鞏固學習新舊知識，提高學生的學習能力。如人教版小學語文三年級下冊第五單元中的《可貴的沉默》《她是我的朋友》《七顆鉆石》《媽媽的賬單》四篇課文主要描寫了可貴的親情、友情，綜合性學習是“感受和回報父母之愛”，組成了本單元愛的專題。希望學生通過本單元的學習深入體會愛與真情，懂得關心別人，表達回報他人的愛。

二、搜集、整合與主題有關的課外文本

小學語文主題學習不僅包括教材內(nèi)的課文，教師還應該為學生提供與主題有關的課外閱讀材料。這不僅能提高學生對語文學習的興趣，豐富學生的知識積累，還能為學生提供更多的深入學習探索的資料，進一步提高學生的自主探究學習能力。教師在搜集整合課外文本時，要考慮學生的知識結構和學習能力，使其能被學生接受理解，引導學生主動深入探究，增強語文教學效果。教師可以通過提供學習主題、閱讀書單、學習材料的方式，引導小學低年級學生做好主題學習的準備。對小學高年級學生的主題教學，教師可以在此基礎上，要求他們主動搜集材料。如人教版語文四年級上冊第一單元中的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》四篇課文是圍繞“自然奇觀”的主題編排的，主題相同，寫法各異，意在讓學生感受到綺麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，從而熱愛大自然。教師可以引導學生參與到課外文本搜集中，根據(jù)單元主題和課文寫法搜集到《觀日落》《朦朧的霧靈山》《蛇島》《黃昏的彩云》等文章，通過對這些文章的閱讀、分析、對比，重構教學內(nèi)容，形成完整的知識網(wǎng)絡。在教學中，教師可以按照分析主題、學習文本、比較拓展、升華自我的順序開展教學。

三、小學語文主題學習的具體實施

引導學生自主學習、合作學習和探究學習，在教學前，教師應該給學生布置學習任務，要求學生獨立完成，做好預習。指導學生基本的閱讀理解課文的方法，讓學生通過查字典自己解決生字詞。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習意識、理解能力和思考能力。在教學時，把學生分成幾個學習小組，讓學生圍繞教師提出的問題參與合作學習活動。在這個過程中，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，指導學生搜集資料、合作交流，完成學習任務。通過學生的合作學習、交流探究，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立探索精神和語文情感。

如在學習《梅花魂》這篇課文時，可以在上課前讓學生自己解決魂、葬、腮、玷等生字詞，通過閱讀，找出圍繞梅花講了外祖父的哪些事。在上課時，讓小組同學相互交流預習成果，并進一步探究圍繞祖父事跡的描寫，表達了怎樣的思想感情。接下來，教師向學生講解文章中引入的王維、秦觀詩句的含義，向學生提問：“外祖父為何讀到這些詩句時會落淚？”學生得出祖父思念祖國、思念家鄉(xiāng)的結論后，教師再向學生提問：“為什么祖父格外珍視墨梅圖？”讓學生交流討論祖父議論梅花那段話的含義。學生就會意識到梅花不懼風雪欺壓，是中華民族骨氣、氣節(jié)的象征，文章通過梅花來表現(xiàn)中華民族的骨氣、氣節(jié)和處在他鄉(xiāng)的人對祖國的思念。學生通過自主探究交流獲得知識，能夠產(chǎn)生成就感，從而對語文學習產(chǎn)生興趣和信心，也能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、搭建平臺，保證后續(xù)深入學習

新課程改革要求小學語文教學要擴大學生的閱讀面，在引入大量優(yōu)質(zhì)語文教學資源的同時，還要利用網(wǎng)絡搭建學習平臺。在豐富語文課堂教學，為學生的自主探究學習提供資料的同時，還要通過后續(xù)學習幫助學生鞏固知識，開闊視野，培養(yǎng)語文興趣和素養(yǎng)。如人教版語文教材中的《動手做做看》《郵票齒孔的故事》《畫風》《充氣雨衣》四篇課文講述的是發(fā)明創(chuàng)造的故事，組成了動手動腦的主題，希望學生能夠勤于思考和動手，敢于打破權威和常規(guī)進行創(chuàng)新。在學習這一單元時，教師就可以在網(wǎng)絡學習平臺上創(chuàng)建主題學習網(wǎng)頁，上傳搜集整理到的與單元主題相關的文章，并圍繞這些文章進行賞析感悟，還可以設置師生互動和習作評價模塊。在網(wǎng)絡學習平臺上，教師要發(fā)揮主導作用，引導學生參與互動交流，展示學生的學習成果，激發(fā)學生的探究熱情，保證學生的后續(xù)學習。

五、結束語

主題學習能引起學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)展學生多方面的能力，增強教學效果。教師在教學過程中應該采取多種有趣的教學手段和學習活動，為學生的探索交流提供更廣闊的空間，引導學生參與主動學習、合作學習、探究學習。

參考文獻

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作者簡介：周穎（1986-），女，漢族，廣東珠海人，學士，研究方向：小學語文教學。