耿靈明

摘 要：筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生隨著年齡的增長，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)成績也隨之下降。筆者以小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，按照新課標(biāo)的要求和自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地從幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀、輕松解決數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生自主探究、體驗(yàn)成就、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力四個(gè)方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”雙贏的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)閱讀；學(xué)習(xí)能力

在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生到了中高年級(jí)后，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在困難，成績下降，情緒低落，甚至失去學(xué)習(xí)的自信。因此，我從低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)入手，利用小學(xué)生敢做敢想敢說的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造動(dòng)手操作的條件，使學(xué)生走進(jìn)快樂的數(shù)學(xué)課堂，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

好習(xí)慣成就好人生，好習(xí)慣是奠定人生的基石，能力的形成源于養(yǎng)成了好習(xí)慣。小學(xué)一二年級(jí)是養(yǎng)成好習(xí)慣的最佳時(shí)期，教師在進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

在一年級(jí)教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生上課養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，課堂上我把算式題目讀一遍之后，接著問：“誰算出了這道題？”舉手的學(xué)生不到半數(shù)，此時(shí)，我給舉手的學(xué)生每人獎(jiǎng)勵(lì)一朵小貼花，告訴他們這是由于認(rèn)真聽講才獲得的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)我讀到第二個(gè)算題時(shí)，幾乎全班的學(xué)生做對(duì)了這道題，我再次獎(jiǎng)勵(lì)他們小貼花，他們感到了認(rèn)真聽講之后收獲到教師的獎(jiǎng)勵(lì)很快樂。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中常常以故事情境的形式出現(xiàn)例題或者練習(xí)來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

二、幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的墊腳石。新課標(biāo)教學(xué)理念中提出，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)過程中，每天下課前我提醒學(xué)生：“明天我們將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容呢？誰又會(huì)在明天的課堂上為我們帶來精彩的講解呢？”學(xué)生急忙查閱下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前預(yù)習(xí)課文，為第二天爭得出彩的機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)課上很多學(xué)生站上講臺(tái)為同學(xué)們進(jìn)行講解，得到了我和全班同學(xué)的肯定。

三、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，輕松解決數(shù)學(xué)問題

前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾言“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)”，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能離開閱讀。數(shù)學(xué)閱讀要求讀寫結(jié)合，認(rèn)真細(xì)致。新課標(biāo)的教學(xué)理念中也提出“要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力”。常言道：“題讀三遍，其意自顯。”在教學(xué)中，我要求學(xué)生將題讀三遍，引導(dǎo)學(xué)生一讀發(fā)現(xiàn)題（圖）中的數(shù)學(xué)信息，畫出要解決的問題，再讀從獲得的數(shù)學(xué)信息中圈出與問題有關(guān)聯(lián)的信息和問題中的關(guān)鍵詞。細(xì)讀、思考解決問題所用的數(shù)學(xué)方法。經(jīng)常會(huì)有學(xué)生說“老師這道題我不會(huì)做”，我說“你讀三遍后再來找我”。一般學(xué)生三遍題目還沒有讀完，就說“老師我會(huì)做了”?？梢姡喿x在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要?，F(xiàn)在的小學(xué)生讀題丟字落字，會(huì)做的題也會(huì)出錯(cuò)，問題主要出在讀題、審題方面。因此，在教學(xué)中我注意培養(yǎng)學(xué)生的讀題意識(shí)，看看誰找準(zhǔn)了題中的關(guān)鍵詞和數(shù)學(xué)信息。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生遇到題目能主動(dòng)地讀題、審題，充滿了自信和自豪感。

四、幫助學(xué)生自主探究，體驗(yàn)成就，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

新課標(biāo)中指出，讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究獲取知識(shí)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開啟學(xué)生的思維能力，歷練他們的語言表達(dá)能力。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中留給學(xué)生足夠的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間和思維想象空間。學(xué)生自己動(dòng)手能解決的，我就放手讓他們自己去做。例如，在教學(xué)“余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系”時(shí)，我分三個(gè)步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，用根小木棒擺單個(gè)的正方形，并列出相應(yīng)的算式；第二，讓學(xué)生觀察這些算式，仔細(xì)觀察看能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律；第三，學(xué)生小組進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法。我也參與其中，傾聽學(xué)生的見解，他們匯報(bào)自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí)的情境，令我感慨不已?！拔野l(fā)現(xiàn)：小木棒總根數(shù)增加，余數(shù)只出現(xiàn)1、2、3和沒有余數(shù)”“我發(fā)現(xiàn)：余數(shù)不可能是4，因?yàn)?根又能擺成一個(gè)正方形了，所以余數(shù)只能是1、2、3了”“我發(fā)現(xiàn)：除數(shù)都是4，余數(shù)才有這樣一個(gè)規(guī)律”……學(xué)生把這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)問題都挖掘出來了：除數(shù)不變都是4，余數(shù)比4小，找到了余數(shù)變化和大小與除數(shù)有關(guān)（除數(shù)>余數(shù)）。我積極肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為他們的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊。通過實(shí)踐操作以及分析思考，學(xué)生捋清了余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系?？梢?，教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們積極參與，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感受學(xué)數(shù)學(xué)不再枯燥。

本文以二年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，是因?yàn)槎昙?jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、動(dòng)手實(shí)踐能力、開啟思維訓(xùn)練的最佳時(shí)段。如果這個(gè)階段學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)課，那么他今后學(xué)數(shù)學(xué)就會(huì)比較輕松，能夠達(dá)到教與學(xué)的雙贏目標(biāo)。