摘 要：隨著新課程改革內容的不斷推進和發(fā)展，小學數(shù)學教學的改革也迫在眉睫。在小學數(shù)學教學中，應該改變傳統(tǒng)的靜態(tài)教學方法，巧妙地創(chuàng)設情境調動學生學習積極性，開展有效性動態(tài)教學。在平時的教學工作中，我通過實踐教學發(fā)現(xiàn)，只要教師精心設計情境，按照教學設計認真實施，就能提高課堂教學效率。以下，是我的一些教學實踐心得。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境創(chuàng)設；有效性

情境教學是新型教學方法的一種，教師要改變灌輸式的傳統(tǒng)教學，積極探究新的教學方法，創(chuàng)設情境讓學生參與到學習過程中來，充分調動學生學習積極性，引發(fā)學生思考，使學生注意力更集中，知識掌握更扎實，最終能具備獨立解決問題的能力。數(shù)學情境創(chuàng)設的關鍵是找準新知識的切入點，本文從創(chuàng)設情境的四種方式開展論述，希望對廣大同仁有所幫助。

一、 巧用故事創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣

利用故事創(chuàng)設情境的方法在低中年級的教學過程中收到好的效果而且“屢試不爽”。小學生關注有趣、好玩、新奇的事物，因此教師在創(chuàng)設情境時應該考慮到學生的年齡和心理特點，素材的選擇和呈現(xiàn)力求吸引他們注意力，使他們對學習內容產(chǎn)生興趣。在教學中，我常常會把教材內容編成小故事讓課堂充滿趣味性，這有助于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使他們全身心投入到我創(chuàng)設的課堂情境中，從而掌握知識。

比如，在學習《分數(shù)的基本性質》的內容時，我給學生們講了《王爺分餅》的故事：古時候，一位王爺去山上看望習武的兒子們。兄弟幾個見父王來了，立刻圍了上來。王爺說：“孩子們，父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅?！闭f著取出一個大餅平均分成了兩份，給了老大一塊。嘴饞的老二說：“父王，我想吃兩塊餅?！庇谑峭鯛敯训诙K餅平均分了成四份，給了老二兩塊。貪心的老三說：“父王，給我三塊餅。”王爺又把第三塊餅平均分成了六份，給了他三塊。一向老實的大哥開腔了：“父王，老四最小，應該給他六塊?！崩纤穆犃朔浅８吲d，覺得父王給他最多。故事講完了，我問學生：“同學們，你們覺得老四分的餅是最多的嗎？”通過故事導入，既生動有趣，激發(fā)學生興趣，又為接下來的分數(shù)教學鋪上基石。

二、 多媒體創(chuàng)設情境，加深學生對知識點的印象

隨著信息技術的發(fā)展和新課改的要求，多媒體技術作為教學輔助手段在小學數(shù)學教學中的應用日趨廣泛。小學教學過程中，適時地運用現(xiàn)代信息技術，可以增強教學直觀性，將抽象的理論內容具體化，降低學生學習難度，使他們對數(shù)學學科的知識點加深印象，從而使教師高質量完成教學。

例如，在《認識人民幣》教學中，我先播放了兩個影視小片段，一段是人們在菜市場買菜，一段是火車站買票的情景。播放完畢，我問學生：“他們在干什么？”“買菜買票要用到什么？”學生回答：“錢?！边@樣，引出人民幣的認識一課，學生很快就進入了學習狀態(tài)。

再如，在教學《角的初步認識》一課時，如何讓學生理解角的大小與邊的長短無關，只跟張開角度的大小有關呢？教學過程中，我充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體的動態(tài)展示，既直觀又生動，讓學生理解了知識點：角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。

三、 設疑質疑創(chuàng)設情境，引發(fā)學生對內容思考

“思維始于疑問和驚奇”。一個耐人尋味的問題可以激起學生思維的浪花。教師在教學過程中，可以根據(jù)既定的教學目標，有意識地向學生提出問題，巧妙設置懸念，使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

例如，在學習《可能性》一課時，我事先準備了一個紙盒，課上提問學生：“同學們，紙盒里面裝著紅色和綠色的臺球一共十個，現(xiàn)在請一位學生上來摸出一個球，誰能說一說，他摸出的球是什么顏色呢？”通過設置懸疑游戲，迅速將學生代入情境，展開對可能性的知識講述，這樣，課堂教學充滿活力。

四、 圍繞生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生運用知識能力

在小學課程中，數(shù)學課程與其他課程相比，趣味性較差，略顯枯燥乏味。因此，利用生活情境開展小學數(shù)學教學，將抽象數(shù)學與實際生活關聯(lián)起來，能夠讓學生認識到數(shù)學與我們的生活密切相關，從而提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生加深對數(shù)學知識的理解。

例如，在學習《長方體和正方體》一課時，我會結合新課內容提出生活化問題，比如讓學生觀察在實際生活中哪些物體是長方體和正方體？引發(fā)學生積極表述出生活常見的兩種物體。學完《角的初步認識》，我讓學生在生活中搜集見到的角，并把他們進行分類，從而引出銳角、鈍角的學習內容，總結出它們的特征。這樣，通過練習實際，讓學生意識到生活中處處存在數(shù)學知識。

小學數(shù)學教學對學生后期系統(tǒng)學習數(shù)學至關重要，小學數(shù)學教師是學生數(shù)學思維發(fā)展的引領者。因此，這就要求小學數(shù)學課堂的教學注重學生興趣培養(yǎng)，圍繞學生的興趣點研究和運用科學的課堂情境，促使學生數(shù)學思維發(fā)展，提高學生學習數(shù)學的效率和效果，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]牛麗萍.創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)數(shù)學課堂活力[J/OL].華夏教師，2017（14）.

[2]沈子群.淺析小學數(shù)學教學中情境課堂的創(chuàng)設[J].才智，2016（25）：59.

作者簡介：

鐘雅敏，浙江省溫州市，智仁寄宿小學。