摘 要：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的補(bǔ)充作用。微課視頻一般具有短小精悍的特點(diǎn)，并且內(nèi)容生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)有著很大的幫助。微課已經(jīng)成了教師教學(xué)的重要輔助手段，它在我們的教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及前人研究微課教學(xué)的成果，談一談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

微課是一種通過短視頻的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)手段，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間短，一般視頻時(shí)間在5到8分鐘之間；教學(xué)內(nèi)容少，碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)；成果簡(jiǎn)化，多樣化的傳播方式；反饋及時(shí)，針對(duì)性強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備發(fā)展的背景下，教師制作微課變得簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)微課也會(huì)十分方便。微課可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課對(duì)學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，以及教師突破教學(xué)重難點(diǎn)、拓展課外知識(shí)有著重要的幫助，它可以顯著地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。接下來筆者就從幾個(gè)方面談一下微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)可以起到鞏固知識(shí)的作用。尤其是數(shù)學(xué)，作為一門抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如果不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度會(huì)增加許多。大部分教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)的形式是讓提前看需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，布置復(fù)習(xí)任務(wù)的形式則是讓學(xué)生做一些鞏固的練習(xí)題。這樣復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的方式很難起到好的效果，而如果教師提前錄制一段預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的微課，通過生動(dòng)有趣的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，并且將視頻發(fā)送給學(xué)生讓他們觀看，學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率會(huì)提高很多。尤其是在面對(duì)一些圖形的時(shí)候，利用微課來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以讓他們對(duì)圖形理解得更為透徹。

例如，我們?cè)谥v授《圓》這一課時(shí)，圓是一個(gè)曲線圖形，不同于學(xué)生以前學(xué)的直線圖形。教師可以提前給學(xué)生制作一個(gè)關(guān)于圓的微課視頻，然后通過微信或者QQ的方式發(fā)送給學(xué)生。視頻的內(nèi)容開始部分，教師可以先介紹圓的圓的基本定義、生活中圓的應(yīng)用等等，然后展現(xiàn)一個(gè)圓規(guī)畫圓的過程，用不同顏色的筆標(biāo)注出圓的半徑、直徑及周長(zhǎng)，最后教師介紹一下圓是中心對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)對(duì)稱的圖形。這樣教師把圓的基本情況介紹給大家，學(xué)生對(duì)于圓就有了基本的認(rèn)識(shí)?？鬃诱f：溫故而知新，可以為師也。復(fù)習(xí)同樣也很重要。教師在講授完所有的圓的知識(shí)以后，可以再錄制一個(gè)關(guān)于圓的知識(shí)點(diǎn)歸納，并配上幾道判斷正誤的練習(xí)題。學(xué)生可以反復(fù)觀看預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)視頻，這樣一來，他們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效率就會(huì)大大地提高。另外，相比于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)模式，利用微課來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的興趣。

二、 利用微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

數(shù)學(xué)在小學(xué)的課程中是相對(duì)最難學(xué)的一門學(xué)科，有很多的重難點(diǎn)知識(shí)。而遇到這些難點(diǎn)知識(shí)，小學(xué)生很容易知難而退，甚至產(chǎn)生一種對(duì)于數(shù)學(xué)的恐懼和排斥的心理。教師在用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講課過程中，有些學(xué)生難以理解教師所講授的東西。并且教師的講課具有瞬時(shí)性的特點(diǎn)，有許多內(nèi)向的學(xué)生沒有聽懂一些重難點(diǎn)知識(shí)，也羞于向老師提問，這樣我們的教學(xué)效果就大大折扣。然而利用微課講解這些重難點(diǎn)，不僅生動(dòng)有趣，將復(fù)雜抽象的問題簡(jiǎn)單化，而且可以讓學(xué)生們反復(fù)觀看，有利于他們對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的消化和理解。

例如，我們還是以《圓》這部分內(nèi)容為例，圓環(huán)的面積是圓這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。許多學(xué)生學(xué)不好這一塊的知識(shí)，教師就可以制作一段關(guān)于求圓環(huán)面積的微課視頻，包括這個(gè)圓環(huán)面積的推導(dǎo)過程與例題講解，求圓環(huán)的面積一般是用外圓的面積減去內(nèi)圓的面積，還可以利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

S圓環(huán)=S外圓-S內(nèi)圓=πR2-πr2=π（R2-r2）

另外教師根據(jù)這個(gè)公式配上一兩道相應(yīng)的練習(xí)題，比如“一個(gè)環(huán)形墊圈的外圓半徑是2厘米，內(nèi)圓半徑是1厘米，這個(gè)墊圈的面積是（ ）平方厘米?！?/p>

這樣學(xué)生在空閑的時(shí)間就可以看一下圓環(huán)面積的求解過程，并且根據(jù)視頻中例子做一些相應(yīng)的練習(xí)題。舉一隅而反三，教師對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)的講解就可以通過微課來突破。對(duì)于那些理解能力稍差的學(xué)生，這些微課可以讓他們下載下來反復(fù)觀看，這樣，不僅可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于班級(jí)整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也是一種質(zhì)的提升。

三、 利用微課拓展數(shù)學(xué)課外知識(shí)

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容比較枯燥乏味，都是文字或者圖片的呈現(xiàn)方式，而且涉及知識(shí)的背景較少。利用微課不僅可以學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，還可以利用微課拓展數(shù)學(xué)的課外知識(shí)。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它在生活中有著廣泛的應(yīng)用。我們教授數(shù)學(xué)時(shí)不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)教材上講到的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)背后的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展歷程，為人類文明發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。如果我們利用微課讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)知識(shí)的背景，以及數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程，必然會(huì)激起學(xué)生的探索欲望，也可以加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，我們?cè)谥v解《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一課時(shí)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可能只注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而關(guān)于分?jǐn)?shù)的起源與發(fā)展歷程則講述較少。教師可以制作一段關(guān)于分?jǐn)?shù)起源和發(fā)展歷程的視頻，視頻吧內(nèi)容為：最早使用分?jǐn)?shù)的國(guó)家是中國(guó)，《左傳》中記載“諸侯城池，不能大于周國(guó)三分之一”，古埃及也提出了分?jǐn)?shù)的概念。兩千多年前瑞士數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)現(xiàn)把一份7米長(zhǎng)的繩子分成三等份是不可能的，因此他就用3/7來表示。給學(xué)生們介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展歷程以后，可以再給學(xué)生們介紹一下分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛的用途，比如在切蛋糕的時(shí)候要把蛋糕均分成八分，每一份蛋糕就是這個(gè)整體的八分之一。這種拓展課外知識(shí)的微課可以在課前導(dǎo)入的時(shí)候給學(xué)生們播放，也可以在課堂中給學(xué)生們播放，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能使學(xué)生獲取更多的知識(shí)。

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中正在扮演著越來越重要的角色，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該靈活地運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉素.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

彭晶，新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)爾勒市，新疆庫(kù)爾勒市梨香小學(xué)。