摘 要：語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用足夠語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：閱讀；習(xí)作指導(dǎo)；小學(xué)語(yǔ)文

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流 的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)每天必有、占有比例最高的課時(shí)形式。小學(xué)生閱讀、習(xí)作能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是教師講出來(lái)的，而是在語(yǔ)文實(shí)踐中訓(xùn)練得來(lái)的。

下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)后進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的基本方法談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、 精美的段落，模仿寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材入選的課文，皆文質(zhì)兼美，在寫(xiě)作技法上各具特色，語(yǔ)言流光溢彩，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇特，有的刻畫(huà)鮮活，而這些都可以作為學(xué)生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)e具慧眼發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教材中的可仿點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的寫(xiě)作方法和技巧，表達(dá)自己的真實(shí)情感，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

如學(xué)習(xí)《桂林山水》一文，仿寫(xiě)課文第二自然段對(duì)比襯托加排比敘述漓江水“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)的寫(xiě)法，練寫(xiě)公園、校園及其他所見(jiàn)之景；讀了《飛奪瀘定橋》仿照第三自然段并列式寫(xiě)其他場(chǎng)景；讀了《數(shù)雞》第一自然段，學(xué)寫(xiě)人物對(duì)話(huà)等等?？傊n文修辭手法的運(yùn)用，開(kāi)頭結(jié)尾的呼應(yīng)描寫(xiě)，人物心理活動(dòng)的刻畫(huà)，環(huán)境描寫(xiě)的襯托，人物言行的描摹，這些經(jīng)典片段均可仿可借。

二、 課文的留白，補(bǔ)充寫(xiě)

語(yǔ)文課文有很多都具有“留白”藝術(shù)，給讀者留下發(fā)人深思，耐人尋味的藝術(shù)空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就戛然而止了。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問(wèn)題牽動(dòng)著學(xué)生的心。教學(xué)時(shí)，教師首先要告訴學(xué)生：補(bǔ)充情節(jié)和結(jié)果要把握故事情節(jié)的主線(xiàn)，把握人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論最后發(fā)展成什么樣子，主線(xiàn)不能變，人物的思想品質(zhì)不能發(fā)生本質(zhì)的變化。接著鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，必要時(shí)可以進(jìn)行小組討論。然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

三、 懸念結(jié)尾，延續(xù)寫(xiě)

有些課文的結(jié)尾，言盡意未盡，看似行文結(jié)束，卻是其意未窮。這就為我們的學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

《凡卡》一文以凡卡把請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科鞋匠家的未曾寫(xiě)收信人地址的信投入郵筒，回到床上做著爺爺讀他信的希望之夢(mèng)作結(jié)，爺爺是否能收到他的信？爺爺會(huì)不會(huì)帶他脫離苦海？這以后能否出現(xiàn)奇跡？這些問(wèn)題都是愛(ài)思考的孩子們易產(chǎn)生的懸念，稍加啟發(fā)，以《凡卡的信寄出去以后》為題的讀后習(xí)作，就能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。

四、 動(dòng)情之處，寫(xiě)感想

“情動(dòng)而辭發(fā)”在閱讀教學(xué)中，學(xué)生情動(dòng)處，也是妙筆生花時(shí)。

如《最后一頭戰(zhàn)象》，這篇課文是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動(dòng)物小說(shuō)。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中幸存下來(lái)的最后一頭大象噶羧，自知生命大限以至，便再次配上象鞍，來(lái)到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場(chǎng)，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_(kāi)一個(gè)坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。精讀課文之后，教師可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讀完這篇課文，你想用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美噶羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請(qǐng)你寫(xiě)下自己深切的感受，寫(xiě)下你最誠(chéng)摯的贊頌吧。

五、 將詩(shī)詞改為記敘文

一般的詩(shī)詞語(yǔ)言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩(shī)詞改為記敘文，就是要把這種意境通過(guò)記敘、描寫(xiě)的方式表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)詞的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，如在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，先讓學(xué)生理解全詩(shī)，再讓學(xué)生結(jié)合插圖想象這首詩(shī)描繪的情景，然后說(shuō)一說(shuō)，再把它寫(xiě)下來(lái)。

閱讀教學(xué)中習(xí)作的資源應(yīng)該是隨處既有，就看我們的老師怎么樣去發(fā)掘、怎么去訓(xùn)練，可以肯定地說(shuō)，如果我們每位語(yǔ)文教師在每篇課文的精讀后就堅(jiān)持相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生的習(xí)作興趣自然會(huì)增強(qiáng)，習(xí)作能力一定會(huì)提高。

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作者簡(jiǎn)介：

蘭霞，山東省青島市，山東省青島市膠州市膠萊鎮(zhèn)杜戈莊小學(xué)。