王忠

摘 要：中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)學(xué)生應(yīng)是“藍領(lǐng)”工人，面對“不愛學(xué)習(xí)”、基礎(chǔ)差的學(xué)生，“項目式教學(xué)法”將是數(shù)控專業(yè)教師較為優(yōu)化的選擇。當(dāng)然，實現(xiàn)項目教學(xué)法，目前還面臨學(xué)校軟硬件的條件限制，但作為全國數(shù)控技術(shù)專業(yè)骨干教師，我們要不懈努力，從小課題、小項目一點一滴地做起，為國家、社會培養(yǎng)輸送高素質(zhì)的技能型人才而奮斗。

關(guān)鍵詞：社會期望；教育對象；項目教學(xué)法

通過參加教育部在天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)組織的國家級培訓(xùn)，筆者有機會較全面地了解了國際國內(nèi)數(shù)控技術(shù)發(fā)展的最新動向以及數(shù)控加工的新方法、新工藝，并聆聽了多位專家、學(xué)者的授課，受益匪淺。同時，深入一些大型企業(yè)及生產(chǎn)基地進行實踐學(xué)習(xí)觀摩，極大地豐富了“應(yīng)會”本領(lǐng)，開闊了眼界，體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)管理與主觀課本理論之間的差距，了解了企業(yè)各層面對中職數(shù)控專業(yè)的用工需求。

一、現(xiàn)狀分析

我們的教育對象是中考超低分（當(dāng)然也有極少數(shù)貧困的高分學(xué)生），甚至是沒有參加中考的初中二、三年級的學(xué)生。他們選擇到中職數(shù)控專業(yè)就讀，目的就是要學(xué)會“開”數(shù)控機床，找一份工作。如果我們還是沿用學(xué)科系統(tǒng)化的教學(xué)模式，課程面求廣、內(nèi)容求全，學(xué)生肯定是聽不明白，也學(xué)不進去。出去只能在流水線上與“農(nóng)民工”搶飯吃，工資待遇與他們求學(xué)的期望相差很大。如何在學(xué)校的教學(xué)過程中，實現(xiàn)21世紀(jì)社會各界對中職學(xué)生的期望，“項目式教學(xué)法”將是我們數(shù)控專業(yè)教師較為優(yōu)化的選擇。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵與實踐意義

項目教學(xué)法，指的是師生共同進行一個完整“項目”實施的教學(xué)活動。項目，在數(shù)控教學(xué)中的解釋就是以生產(chǎn)一件具體的，并有實際的使用價值的產(chǎn)品為目的的一項工作任務(wù)。以下幾項要求是必須遵循的：

第一，在該項目工作中，任務(wù)說明清晰、明確，有值得學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，工作成果具有一定的應(yīng)用價值；

第二，可將數(shù)控專業(yè)的理論專業(yè)有效結(jié)合實踐操作；

第三，與當(dāng)?shù)卮笮凸I(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接關(guān)系；

第四，學(xué)生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；

第五，有明確而具體的成果展示；

第六，學(xué)生自己克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；

第七，要有一定的難度，不僅是對已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求他們運用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，具備解決過去從未遇到過的實際問題的能力；

第八，學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和學(xué)習(xí)方法等。

三、項目教學(xué)法的實施

1.項目教學(xué)目的

具備綜合運用CAXA制造工程師各種造型方法的能力；應(yīng)用曲面粗、半精和精加工進行生產(chǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)實物測繪出三維模型；設(shè)計刀具路徑、生成NC程序、加工出工件。

3.學(xué)生已有的基礎(chǔ)

經(jīng)過各種造型的單獨訓(xùn)練、組合訓(xùn)練，具備一定的造型能力，初步掌握各種曲面加工刀具的選擇和切削路徑的設(shè)計方法，熟悉一種數(shù)控仿真的使用。

4.項目教學(xué)過程

學(xué)生分組（每5～6人一組），布置任務(wù)，明確要求（學(xué)校準(zhǔn)備一部分蛋糕塑料蓋，也可以讓學(xué)生自己到市場上去搜集一些新的樣式）；測繪和造型：測量、分析、小組討論，學(xué)會放棄一些不成熟、不完美的思維和構(gòu)想，獨立找出“最佳”的解決途徑；出具規(guī)范的機械圖紙，要求每一位小組成員都要繪制并打印出二維和三維圖；編程和虛擬仿真：在計算機上用CAXA制造工程師的后置處理功能，獨立選擇“適當(dāng)”的加工方法，生成NC程序進行虛擬仿真，然后每個小組討論，決定本組的最優(yōu)化程序，接著將程序調(diào)入上海宇龍數(shù)控仿真系統(tǒng)，進行實體仿真加工，驗證程序的正確合理性；師生共同評價：仿真結(jié)束后，各小組推舉一位學(xué)生，運用教師機和投影儀，向全班學(xué)生闡述本組的設(shè)計思路，共同討論并由教師進行講評；進行蠟?zāi)嶋H加工：學(xué)生討論得出最優(yōu)化程序，讓每一位學(xué)生都獨立地完成一次由PC向NC的程序傳輸，在數(shù)控操作實訓(xùn)課上，實現(xiàn)5S現(xiàn)場管理，單獨完成對刀加工；交叉測量，相互評分，教師重新評分，講評優(yōu)缺，與學(xué)生一起總結(jié)本次實訓(xùn)項目實施中的經(jīng)驗與不足。

四、結(jié)論

近年來，盡管國家加強了對中職學(xué)校的扶持力度，采取資源整合、加大資金投入等措施，但仍然普遍存在學(xué)生活動場地狹小，特別是昂貴的數(shù)控實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備及場所嚴(yán)重缺乏的問題，但是，只要我們每一位教師團結(jié)協(xié)作，“摸著石頭過河”，從一個個小課題、小項目一點一滴地做起，逐步積累，相信經(jīng)過五到十年的不懈努力，中職教育將會為社會培養(yǎng)輸送大量的、具有較全面職業(yè)能力的、高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻：

[1]陳浩彬.淺談項目教學(xué)法在數(shù)控實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新，2016（19）.

[2]吳華偉.淺談項目教學(xué)法在數(shù)控加工工藝課程中的應(yīng)用[J].福建建材，2016（6）.