孫蕊+肖雨++展淑卿

摘 要：語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。就河北省方言的語音特點來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時經(jīng)常會受到方言的影響，導(dǎo)致在英語發(fā)音的過程中遇到很大的困擾。本文對河北方言的發(fā)音特點和節(jié)奏模式以及河北方言對英語語音的影響展開分析，為河北方言區(qū)英語學(xué)習(xí)者提出合理建議，使英語語音在教學(xué)中產(chǎn)生的積極作用能得到最大程度的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：河北方言；英語語音；影響

人際交流的重要手段就是語言，而語言功能的實現(xiàn)主要依靠語音，其為語言的學(xué)習(xí)提供了保障。因此，要想掌握好一門外語必須先學(xué)好這門語言的語音。但是在英語學(xué)習(xí)的過程中，方言在一定程度上會產(chǎn)生負面影響。河北方言的語調(diào)和語音帶有明顯的地方特征，其為學(xué)生的英語發(fā)音帶來了很大的困難。學(xué)生總是習(xí)慣性地把方言中的語音帶到英語語音中，產(chǎn)生了錯誤的發(fā)音。

一、河北方言的聲學(xué)特征對英語語音的作用

1.正面影響

我國的語言學(xué)習(xí)者掌握了漢語拼音。學(xué)好漢語拼音對英語語音學(xué)習(xí)有很大的幫助。河北方言地區(qū)的學(xué)生非常熟悉語音和語素，他們把所學(xué)的語音、語素知識運用在英語學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)音標(biāo)時，就不會對元音中的[i：]、[a：]、[u：]和輔音[b]、[p]、[t]、[d]、[g]、[k]感到吃力。在已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)上，學(xué)生再學(xué)習(xí)新的知識，二者加以綜合運用，會起到較好的學(xué)習(xí)效果。

2.負面影響

（1）舌尖前音（平舌音z、c、s）和舌尖后音（翹舌音zh、ch、sh）的發(fā)音大致有兩種情況：①在河北張家口的部分地區(qū)，如懷安、淮安、沽源等縣市，學(xué)生把所有的zh組字都讀成z組字，他們只有z、c、s而無zh、ch、sh。如他們將“三”（san）“山”（shan）均讀為san。因此，要熟練掌握英語的發(fā)音要領(lǐng)和兩者間的不同之處。在發(fā)齒齦音時，舌端向上靠近或接觸上齒齦時會形成一定的空氣通道阻礙。再者，由于口形變化的不同，會發(fā)出不同的齒齦音；舌端靠近硬腭的前半部分，造成空氣通道的阻礙而發(fā)出的音，會形成硬腭齦音。所以，舌端的位置應(yīng)由齒齦處向后移至硬腭的前部，唇形應(yīng)稍微向前突唇，嘴唇翹起。只要舌頭的位置正確，唇形準(zhǔn)確，發(fā)音就能對。②秦皇島、邯鄲、唐山的部分縣市，學(xué)生會把所有的z組字都讀成了zh組字。如將“四”（si）“市”（shi）均讀為shi，只有zh、ch、sh而無z、c、s音。所以在發(fā)這種音時，學(xué)生應(yīng)該熟悉其發(fā)音的特征和方法，齒齦音需要舌尖部接近上齒齦，留出一部分空隙，上下齒形成關(guān)閉狀，但不能緊閉，要讓氣流從上齒齦和舌根部之間的空隙出來，形成摩擦音。在發(fā)硬腭齦音時，嘴型需要成方形，上下齒稍微張開，往外出氣便可，此時舌尖會在口腔中部成騰空狀。

（2）在發(fā)前鼻音韻母時，學(xué)生韻母的鼻音尾很微弱。這一現(xiàn)象主要出現(xiàn)在張家口的萬全、蔚縣、邯鄲、成安、涉縣等縣市，學(xué)生會將“難”讀成“拿”，“嚴(yán)”讀成“牙”，在英語發(fā)音時會讀成鼻音“n”。

（3）衡水市的饒陽、深州等地和滄州一部分地區(qū)的方言中，學(xué)生會把e發(fā)成uo。讀英語時也經(jīng)常會把滑音[w]加在中元音前。

（4）ai在[e]、[y]、和[ai]中的發(fā)音也有錯誤，河北的學(xué)生常常受廊坊、保定、唐山等地的方言和漢語拼音的影響，在發(fā)英語的[y]、[e]時，由于不能清楚地掌握口形的大小，把含有這兩個音標(biāo)的英語詞匯都讀成了ai，從而導(dǎo)致出現(xiàn)bag與beg音、lag與leg音相同的錯誤。有些學(xué)生常把英語語音[a]讀成英語中[y]或[e]的發(fā)音，把like[laik]讀成[lek]。所以在讀[ai]音時要注意把嘴巴張開，舌尖抵住下齒，并且舌尖從[a：]的部位向[i]滑動。

（5）在[a：]和[a]中的遷移。衡水市的饒陽、武強、安平、深州等地以及石家莊辛集市的部分地區(qū)，韻母a音以及一系列帶a的復(fù)合韻母的發(fā)音都處于靠后的位置，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)后元音[a：]和中元音[a]時出現(xiàn)發(fā)音錯誤。這些地區(qū)的學(xué)生在發(fā)這兩個音時張口程度小，舌后部抬起過高，圓唇，發(fā)音偏后。所以，發(fā)音時要盡量放低舌后部，使舌頭平伸在口腔的最低處，口自然張大，不要圓唇。

二、河北方言的節(jié)奏模式對英語語音的作用

語言的節(jié)奏是一種語言形式，它對一個人的語言表達能力起著至關(guān)重要的作用，在自然發(fā)音中，節(jié)奏模式是語言的靈魂。由于漢語是音節(jié)節(jié)拍語言，它基本上是一個音節(jié)一個字，每個音節(jié)的時長基本上是等同的，而英語的節(jié)奏是以重音為等時長的節(jié)拍模式，重音和重音的時間基本上是相同的。在英語中，如果幾個單詞以輔音為結(jié)尾，下一個單詞以元音開始，往往會要求其連續(xù)性，即前一個單詞的結(jié)尾輔音要與后一個單詞的首元音結(jié)合成一個音節(jié)發(fā)出，如get it up。而中文則不可以，可能會造成歧義現(xiàn)象。漢語中的兩個單音節(jié)由音節(jié)開頭的輔音聲母會自然分開，音節(jié)之間保持各自獨立。由于中文和英文的節(jié)奏模式不同，母語的發(fā)音習(xí)慣和河北省方言的地方特點會導(dǎo)致學(xué)生不自覺地將其遷移到英語學(xué)習(xí)中，對英語學(xué)習(xí)造成干擾。

三、教學(xué)中應(yīng)采取的策略

1.將英漢對比的方式應(yīng)用到教學(xué)中

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該熟悉各地漢語方言地區(qū)的語音習(xí)慣，掌握各區(qū)域的發(fā)音特點，并抓住不同地方方言的突出特點，尋找不同的語音教學(xué)方法，對不同地區(qū)的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)策略。針對教學(xué)中的問題，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并加以解決，對學(xué)生因材施教，使學(xué)生能夠掌握標(biāo)準(zhǔn)、地道的英語發(fā)音，把母語思維對英語語音的負面影響降至最低。在教學(xué)中，要不斷分析方言的發(fā)音特點，把容易干擾學(xué)生的發(fā)音知識點總結(jié)出來，讓學(xué)生了解發(fā)音時口形、舌位、發(fā)音力度等方面的差異之處，使其熟練掌握英語的發(fā)音技巧。

2.激勵學(xué)生使用多媒體平臺學(xué)習(xí)發(fā)音

英語學(xué)習(xí)離不開語言素材的擴充和積累。學(xué)生要不斷收聽、朗讀、模仿，把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多聽純正的英語發(fā)音，幫助學(xué)生模仿地道發(fā)音，只有不斷對英語材料進行擴充，才能更好地幫助學(xué)生記憶單詞、理解內(nèi)容，提高其閱讀理解水平，充分感知語言的特征，增強對英語語言的敏感度，從而更好地掌握語音知識。

四、結(jié)語

英語作為國際之間語言交流的重要手段，其發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此在教學(xué)中，教師要對英語語音教學(xué)引起足夠的重視。教師應(yīng)將語音教學(xué)充分融入教學(xué)實踐中，掌握來自各個地區(qū)學(xué)生的發(fā)音特點和發(fā)音錯誤，并耐心地糾正學(xué)生發(fā)音的不良習(xí)慣，展開有針對性的訓(xùn)練，降低方言習(xí)慣帶來的負面影響。在英語語音的學(xué)習(xí)過程中，要努力為學(xué)生營造良好的英語口語環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中練習(xí)英語發(fā)音，與教師共同努力，克服方言帶來的不良影響。

參考文獻：

[1]曲剛.決戰(zhàn)英語口語（發(fā)音篇）[M].北京：世界圖書出版公司，2002.

[2]平文江.河南方言對英語語音語調(diào)學(xué)習(xí)的影響[J].河南職技師院學(xué)報，2001（3）.