徐永清

【摘要】 習作講評是作文教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，對于提高習作教學效果起著重要的作用。許多老師在執(zhí)教習作講評課的時候，缺少清晰的教學理念和教學思路的支撐，因此，習作講評課呈現(xiàn)出 “眉毛胡子一把抓”，或者是“有意栽花花不發(fā)”的局面，筆者認為，如果我們能在有限的課堂時間里注重講評的一課一得，讓學生學有所獲，那么習作講評課將成為促進學生習作能力不斷提高的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 習作講評課 一課一得 學有所獲

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）07-076-01

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傳統(tǒng)的習作講評課上，教師們的通常做法是以一篇范文為例，讓學生從不同的角度去點評，或欣賞某一處描寫生動的語句，或指出文章的不足之處……學生的點評說得零散，沒有重點；而教師的講評，從審題立意，到謀篇布局，到內(nèi)容取舍，到修辭運用……幾乎是無所不包含，內(nèi)容繁多而雜亂，學生當時聽起來感覺學到了不少東西，但離開課堂之后，習作問題依然存在。我認為可以從以下幾個方面進行嘗試，讓學生學有所獲，那么習作講評課將成為促進學生習作能力不斷提高的有效途徑。

一、突顯主體意識，收放自如

在習作講評課上，有的教師不放心學生的評改能力，怕學生講“外行話”，評得不準確，怕浪費時間，教師干脆包辦到底，“我評你聽，我教你學”。教師用心良苦，一人唱“獨角戲”，成了評講的“主角”，而學生始終處于被動消極接受的位置，缺乏參與評改的主動性、積極性。而且，由于教師只是“抓住習作中普遍存在的問題”來講評，學生很難結(jié)合自己習作中的“個別問題”進行分析、修改。

根據(jù)《2011版新課程標準》中對中年段和高年段習作的要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”?！靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，根據(jù)表達的需要，正確使用常用的標點符號?！惫P者認為，教師可以從中年段開始，有意識地、分層次地讓學生參與到自改習作、互改習作當中來，使學生真正成為評改的主體。

三年級的學生由于正處在習作的學習起步階段，對文章的整體把握能力還不夠強，教師可從錯別字、遣詞造句、基本標點符號的運用等最基礎的方面入手，讓學生對文章進行自評、互評，這樣不僅調(diào)動了學生評改習作的積極性，還強化了其修改習作的意識。我在執(zhí)教三年級上冊語文百花園一的“語文大課堂”時，引導學生通過一段話把玩得最開心的情景寫下來之后，分組進行互評互改。評改標準如下：（1）發(fā)現(xiàn)并改正一個錯別字或標點符號的，給評改者加5分；（2）發(fā)現(xiàn)一個有語病的句子并修改通順的，給評改者加10分；（3）運用好詞佳句的，給作者加10分。學生在評改作文中所“賺”的分數(shù)，可以兌換成相應的小禮物，這樣，孩子們在興致勃勃的評改中，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，收到了不錯的效果。

五、六年級的學生已學會了相關(guān)的修改符號，教師可以從更高一級的層面提高他們的評改能力，如：謀篇布局、審題立意、修辭方法等方面。教師只要讓學生真正成為評改習作的主體，有層次地對其進行方法指導，收放自如，培養(yǎng)學生自改作文的能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的一種有效方式，是實施新課改理念的具體體現(xiàn)。

二、關(guān)注文本特點，取舍分明

《新課標》在第三學段提出，學生“能寫簡單的記實作文和想象作文”。教師在執(zhí)教習作課的時候，需要根據(jù)習作的文體要求來制定相應的教學流程。不同的習作文體，在講評課上的講評側(cè)重點是不一樣的。

三年級下冊語文百花園三的“我的奇思妙想”，這是一次想像習作，一些學生在想象的時候，天馬行空，胡編亂造，毫無章法可言；我在講評課中，根據(jù)想象作文的特點和學生習作過程中暴露出的問題，確立了“讓思想插上翅膀”為講評的突破點。首先，出示幾組習作片段，引導學生領悟想象的大膽性與合理性；然后我從表達的角度，圍繞“一定的順序”以及“故事的完整性”兩個方面，鼓勵學生主動修改習作。

學生對想象作文的文體特點掌握得到位、準確，評講課取得了不錯的效果。

三、精減教學目標，有的放矢

教學目標是一節(jié)課必不可少的核心要素，是課堂教學行進的方向。習作講評課要切切實實提高效率，目標的設定是一個重要的措施。面對學生在習作過程中暴露出來的各種問題，我們應該善于抽絲剝繭，制定切實有效的教學目標。有了明確的目標，教師才能有的放矢，學生才能每節(jié)課都有所得。

為了讓學生掌握人物細節(jié)描寫中的心理活動描寫，我在習作講評課時，把“讓心靈說話”作為這次講評的訓練重點。

（1）老師課前神秘兮兮的，還說要給我們驚喜，她的葫蘆里到底賣的什么藥??？

（2）我們今天為什么來電教室上課？這神秘的信封里裝的是什么呀？

（3）老師布置的這項特殊的任務，還真夠特殊的，怎么辦？吹不吹氣球好呢？

這些精彩、細膩的心理活動描寫就來自同學當中，教師和學生共同賞析之后，同學們集體品評。教師總結(jié)：通過真實、生動、細膩的心理活動描寫，把人物的內(nèi)心世界細致地寫了出來，從而把人物豐富而復雜的思想感情真實、完整地呈現(xiàn)出來。

在這節(jié)講評課中，我精減了各種面面俱到的教學目標，明確一個目標，學生在簡單的講評課中高效地習得“心理活動描寫”。

習作講評課具有很強的科學性、趣味性、藝術(shù)性、導向性。它應該成為學生習作的一盞指路明燈，讓學生在其指導下明確方向和方法，不斷提高寫作能力，分享習作的喜悅！