傅春姍+龍初英

摘 要：隨著英語在各種場合的運用不斷增加，中職英語尤其是英語口語教學的重要性與實用性日益增強。但目前的中職英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀。中職英語口語教學甚至整個中職英語教學都存在著學生無學習興趣，基礎薄弱的問題。而在職業(yè)教育改革發(fā)展中，行動導向教學法以學生為主體，改變了傳統(tǒng)教學模式。本文希望通過結合中職英語口語教學現(xiàn)狀及筆者自身教學實踐及探索，為行動導向教學法在中職英語口語教學中的應用提出建議，讓教師尤其是經(jīng)驗相對較少的年輕教師在中職英語教學中不斷提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：中職英語；口語教學；現(xiàn)狀；行動導向教學法

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，教育理念的不斷發(fā)展更新，以培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設發(fā)展的應用型人才為主的中等職業(yè)教育不斷受到重視。而英語，則是作為中等職業(yè)學校學生學習的必修公共文化課之一。學生在除了需要掌握必備的專業(yè)技能和實操能力外，還需要在原有的英語知識基礎上培養(yǎng)英語的實際交際應用能力和繼續(xù)學習能力。要實現(xiàn)這一目標，就需要在中職英語教學過程中重視并切實有效地進行口語教學。因此，結合中職英語口語教學現(xiàn)狀，探索如何運用有效教學方法提高中職英語口語教學效果意義重大。

1 中職英語口語教學現(xiàn)狀

1.1 學校方面

在目前的中等職業(yè)教育中，大多數(shù)教學設備都是以專業(yè)技能課程訓練為主，作為公共文化課的英語被忽視不少。除了課時較少外，英語技能訓練的環(huán)境設施也存在不完善的問題。在這樣的影響下，學生的英語學習動力不足。加上如果不能在有限的課堂授課時間內(nèi)最大化提高教學效果，對學生英語應用能力的強化將難上加難。

1.2 教師方面

首先，在一些中職學校中，英語沒有得到足夠的重視影響著教師的教學熱情。其次，一些教師認為英語僅為一門文化課，忽視了英語應用技能的重要性，對英語口語教學也不夠重視。再次，在英語教學過程中，依然采用傳統(tǒng)的以 “教師講授，學生接受，教師提問，學生回答”為主的單一機械化，學科教學化，學做分離的教學模式。學生處于被動式接受，師生之間發(fā)展性互動不足。在傳統(tǒng)的教學模式中教師更多的是注重學生語法詞匯的記憶，過度側重培養(yǎng)學生的讀寫能力，大大忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)。在設計口語教學活動時沒有有效運用合適的教學方法，忽視學生的個體差異，無法激起學生的學習欲望，使得學生的口語訓練活動機械化，形如走過場，囫圇吞棗，學生的應用能力沒有得到實際進步和提高。

1.3 學生方面

由于普通高中不斷發(fā)展擴招，中職學校的生源質(zhì)量相對下降。造成中職學校的學生和普通高中學生基礎差距很大，很多中職學生最害怕的科目就是英語。這些也是致使中職英語教學效果不盡人意的主要因素之一。大部分學生的英語基礎薄弱，加上沒有升學壓力，出現(xiàn)了學習意識不強，主觀能動性弱化的現(xiàn)象。其次，在中職學校學生當中，有相當一部分學生來自發(fā)展較落后的地區(qū)，在初中階段，接受到的更多的則是課本上的知識，非常缺少創(chuàng)設情境地訓練英語口語交際能力的機會。因此，在進入中職教育階段，他們帶著的是薄弱的基礎，缺乏信心，不愿開口或不敢開口，甚至逃避英語學習機會的習慣。這樣就給中職英語教學尤其是口語教學帶來很大的難題和挑戰(zhàn)。

結合中職英語教學中的種種現(xiàn)狀以及職業(yè)教育改革發(fā)展潮流，教師應該把“以學生發(fā)展為本”作為教學出發(fā)點，充分考慮中職學生的心理特點，學習基礎以及知識積累的情況下，在實際的課堂教學中，根據(jù)學生的實際情況，采用不同層次的行動導向，讓不同基礎水平的學生在課堂上都找到自己的課堂存在感，都嘗試到成功的喜悅。教師需要轉變傳統(tǒng)教學模式，教學以學生為主體，設法讓學生積極主動學習，從多種方面創(chuàng)造機會不斷激勵學生，通過讓學生做中學，學中做，學做邊學，不斷有機會嘗試合適自己的學習方式，逐漸消除了他們的學習無趣感，無動力感和焦慮感，唯有這樣，教學效果才能顯現(xiàn)。

2 行動導向教學法在中職英語口語教學中的應用

2.1 什么是行動導向教學法

行動導向教學法，最初是從德國“雙元制”職業(yè)教育中產(chǎn)生的一種新的教學方法，是職業(yè)教育理論改革中的一股新思潮。它不是一種具體的教學方法，它是以行動或者任務為導向來開展的一種職業(yè)教育思想理念和教學策略。它以能力為本位，培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。行動導向教學法強調(diào)在整個教學過程中，注重創(chuàng)造教與學互動的過程，使教師和學生的角色發(fā)生轉換，學生變成學習的主體者，行動者，而教師則成為學生學習行動的組織者、引導者和咨詢者。行動導向教學法結合職業(yè)特點的需要，注重所學知識在將來社會生活中的應用性，突出“實用”，這就與中職英語教學的目的相呼應，有利于英語教學為學生實現(xiàn)掌握知識，使用語言，培養(yǎng)學生自主學習能力、合作能力、解決問題能力，進而全面提高綜合能力素質(zhì)的目的得以實現(xiàn)。

2.2 行動導向教學法在中職英語口語教學中的具體實踐

筆者所在學?，F(xiàn)在使用的教材是陳琳主編，外語教學與研究出版社出版的《英語（基礎模塊）》修訂版第一冊。這套教材共有10個單元，每個單元由Warming up，Listening and Speaking，Reading and Writing，More Activities，Around the World 五個部分組成。每個單元的內(nèi)容選取和編排都很時尚新穎，貼近生活，易于理解。加上內(nèi)容層次分明，可操作性很強。下文敘述的行動導向教學法在中職英語口語教學中的具體實踐設計就是基于這套教材之上。

1.角色扮演法

角色扮演，即在中職英語口語教學課堂中，讓學生通過對角色的扮演來體驗、思考和解決問題。學生的身臨其境能更好地讓學生對所學到的課本知識有生活化的感受，讓理論知識可以及時有效運用。角色扮演注重學生的積極參與和配合度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。所以教師在為學生創(chuàng)設情景時，需要引導學生自然地進入情景，把所學的知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，進而達到激發(fā)學生課堂積極性和英語學習興趣。例如，在課本 Unit 4 How can I get to the museum？中有一個問路與指路的情景。在學習課本上問路與指路的對話示例后，教師可以讓學生以校園分布圖或所處城市地圖為依據(jù)，分角色扮演，組合可選一對一扮演，而針對較膽怯的學生可以是三四人一組，一方為問路人，一方為指路人。教師及時給出相關參考表達，如Go straight ahead，Go two blocks，Cross Main Street，Turn left/right，Its on your left/right，How can I get to…，Where is the…，Can you tell me the way to…等。在整個過程中，學生在自己熟悉的學習生活環(huán)境基礎上，對把知識點生活化，實用化情緒高漲。即使內(nèi)向的學生在老師的鼓勵下，同伴的影響帶動下，漸漸找到了自己在課堂上的存在感，嘗到了成功的喜悅。課堂氛圍也因此而活躍起來。

2. 合作學習法

合作學習，主要是指學生之間通過共同合作來完成課堂教學任務。這個方法可以促進學生之間的信息交流，很好地培養(yǎng)學生的團隊意識和團隊合作精神。同時，還可以借助積極同伴作用帶動學生學習興趣和氛圍。合作學習法不是孤立運用的教學方法，而是適當?shù)嘏c其他教學方法相結合。例如上文提到的角色扮演法，就需要將合作學習法結合其中。在課本 Unit 4 How can I get to the museum？進行情境對話角色扮演之前，讓學生分成小組，推選一名組長，組織組員之間自主討論構造對話情節(jié)的發(fā)展。由于學生日常學習生活接觸，他們相互之間的了解比教師多，更易于根據(jù)組員自身特點安排組員任務，讓他們或是負責選定對話內(nèi)容，或是當角色演員，或是準備如Library，Bank，Hospital的地點單詞卡，街道名稱單詞卡，路標等道具。在合作學習的過程中，不同基礎水平學生都不斷嘗試，創(chuàng)新思維，尋找更合適自己的學習方式?；A相對薄弱的學生不再沉默，而是在同伴帶動下，通過自己的努力，不斷得到認可，體驗到成功的快樂。合作學習法，為每一位學生都實現(xiàn)自己課堂價值創(chuàng)造了機會，不愿開口的學生慢慢打開自己，能力較強的學生在幫助同伴的過程中提高自己。英語口語課堂的教學效果也因此得到提高。

3.頭腦風暴法

頭腦風暴法，就是確定某一話題，教師讓學生自由表達自己的觀點，教師不對其觀點的正確性做出評價的方法。學生在沒有壓力的情況下，自主思考，更有意愿參與到課堂當中。頭腦風暴法有利于鍛煉學生的思維反應能力和創(chuàng)新能力，它能讓教師在最短的時間里獲得學生最多的思想和觀點。例如，在課本Unit 3 I like playing badminton 的Warming up部分，教師提出有益于健康的運動有哪些時，有學生說出play basketball等跟球類相關的活動，或有學生說出跑步，慢跑，以及當今流行的夜跑，徒步，騎行，輪滑等相關活動。全班學生都有參與其中，學生的思維發(fā)散了，興趣集中了，課堂氛圍也隨之活躍了。

4.項目教學法

項目教學法是學生基于情境，在教師的指導下，自主處理一個相對獨立的項目。項目教學法一般由資訊導入，計劃的制定，決策，實施，檢查和評價六個環(huán)節(jié)組成的。學生在明確學習任務后，需要自己進行信息的收集，制定計劃，實施以及評價。這樣的方式讓學生在做中學，學中做，邊做邊學，深化所學內(nèi)容。例如，在課本Unit 2 Its easy to make friends的Listening and Speaking部分，教師讓學生學習介紹及描述人物的句子。學生明確學習任務后，自己在課本上找出表達人物興趣愛好和性格描述的單詞以及句型，并收集課外其他可用于介紹，描述人物的單詞，句型。整理好后，自主選定一個同伴，以班上同學作為介紹和描述對象進行編一段對話，最后在課堂上呈現(xiàn)出來。所有對話呈現(xiàn)后，在班上讓學生自評，談談自己的感受，還進行學生之間互評，以及教師及時給予鼓勵和肯定。通過項目教學方式組織課堂教學，讓學生在自主執(zhí)行項目過程中感受所學重難點，在自己的努力下找到課堂中的自我存在感和完成任務的成就感，英語課堂不再是沉默枯燥的時光。

3 結語

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。教學法是由多因素構成的，教師應以學生為本，靈活運用教學手段和方法，充分發(fā)揮整體效果，實現(xiàn)教學目的。在職業(yè)教育改革中，行動導向教學是一種新穎的教學方法，是一種教學藝術。在中職英語口語教學課堂上，它改變了傳統(tǒng)的枯燥，機械，教師灌壓式教學模式，它提升了學生課堂學習中的情感投入，提高了學生對語言的應用能力，讓學生通過英語課堂學習，在現(xiàn)實社會不同的生活情境中能夠做出語言上相應的行動。行動導向教學法還提高了學生的學習能力。師生課堂角色轉變，教師已經(jīng)轉換為學生的幫助者，建議提供者和觀察者，學生得到更多信任和機會，變得更加自信，更加具有創(chuàng)新能力，逐漸走出學習失敗者的消極情緒。行動導向教學法提高了學生的綜合能力，在行動中他們逐步加深團隊合作意識，通過團隊互助的形式激發(fā)學習興趣，讓他們從對英語的排斥，到愿意主動學習英語，快樂學習英語。行動導向教學法是職業(yè)教育改革的春風，也是中職英語教學，尤其是口語教學帶來了生機，它注重實踐能力的培養(yǎng)，符合職業(yè)學校英語教學特征，它將開啟中職英語口語教學新的篇章。

參考文獻

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作者簡介

傅春姍，女，廣西科技大學附屬衛(wèi)生學校。

龍初英，女，柳州市第一職業(yè)技術學校。