摘要：項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)形式，在做項目的過程中學(xué)，學(xué)生通過個人或小組合作完成任務(wù)，利用必要的學(xué)習(xí)資料，解決問題，獲得語言知識技能。為此，在高職英語教學(xué)中適當(dāng)引入項目式學(xué)習(xí)方式，能有效的滿足高職英語教學(xué)的基本需求。本文旨在探索項目式學(xué)習(xí)方式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)方式；高職英語教學(xué)；個人或小組合作

一、綜述

項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)， 詢問式學(xué)習(xí)方式），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1986年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院 Barrow H.S.教授提出。項目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項目學(xué)習(xí)的課堂里，除了由項目的實施者學(xué)生外還有老師的些許指導(dǎo)，或者說督促，但不能說由老師的地方就是教學(xué)，畢竟主體不是我們老師，而是學(xué)生，整個過程不是教，而是學(xué)，是體驗。老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。

項目式學(xué)習(xí)模式的5個關(guān)鍵要點，（1）建立項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；（2） 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖渴菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵；（3） 組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；（4）輔助開展由學(xué)生引導(dǎo)的項目； （5） 在項目進(jìn)行中隨時評估。項目式學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在整個過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占主體地位；任務(wù)是解決實際生活中的真實問題；內(nèi)容是掌握關(guān)鍵知識和核心原理；最終目標(biāo)是完成頭腦中知識的建構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)方式可以更大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生自己進(jìn)行改正自己并盡心探索的能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式有所區(qū)別和創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)等。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，在課堂上提供教學(xué)資源，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，根據(jù)學(xué)生在作品生成過程中體現(xiàn)的實際能力進(jìn)行評價，重視學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料是直接的或原始的資源，是一手文獻(xiàn)。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與他人進(jìn)行合作，最終建構(gòu)和生成信息。

“項目式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning）即帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而這目標(biāo)必須是某個現(xiàn)實的目標(biāo)，而不是一種教科書上的編造。在現(xiàn)實當(dāng)中，我們實際使用技能時，并非是條塊樣的分割，才能把各個學(xué)科的知識有機(jī)結(jié)合起來實際運(yùn)用。項目式學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)的是探究的深度，而不是廣度，但是隨著問題研究的深入，圍繞項目主題自然拓展知識的廣度。

二、目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展，高職的教育科研和實踐都到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識面輕技能思想的存在，使得我國高職公共基礎(chǔ)教學(xué)沒出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點在高職公共英語教學(xué)中尤為突出。高職公共英語教學(xué)過程中還存在一系列的問題。

1.就學(xué)生情況而言，高職院校學(xué)生入學(xué)時英語水平總體偏低，水平層次不齊，英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強(qiáng)，聽力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

2.就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然一些新的根據(jù)高職教育內(nèi)在要求建設(shè)的新教材不斷出現(xiàn)，校本課程建設(shè)也開始興起， 但對緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說，當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一，教材體系陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、不能突出高職教育特色。

3.就教學(xué)內(nèi)容而言，從當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)來看，教學(xué)模式和方法比較單一，課堂上，教師在上面講，學(xué)生在下面聽講，教師把過多的注意力和時間花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，對于應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)不夠，課堂交流不夠。

4.從目前高職英語教學(xué)評價方式來看，形式過于單一、方法一律，基本采用考試的形式，且考試的形式又多為筆試。

由此可見，當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)雖然取得了一定的發(fā)展和進(jìn)步，但總的來說問題依然突出，高職院校公共英語教學(xué)形勢嚴(yán)峻，任重道遠(yuǎn)。

三、項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，首先需要明確項目活動是一個兼動手和動腦學(xué)習(xí)的復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程。基于項目式學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動為導(dǎo)向的，其重點在于做什么而不是學(xué)什么?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式在以下四個領(lǐng)域得以實現(xiàn)的： 獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨(dú)立學(xué)習(xí)。 教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知技能。高職英語教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)方式通常分為設(shè)計項目、分組分工、制定計劃、探究協(xié)作、小組制作、匯報演示和總結(jié)評價等七個基本步驟。

1. 設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境

教師設(shè)計的項目應(yīng)包含一系列非良構(gòu)的、具有一定復(fù)雜性和真實性的問題， 并盡量讓學(xué)生參與議定。項目的內(nèi)容構(gòu)成一個專題，讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內(nèi)進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。一個項目不需同時涵蓋很多課程目標(biāo)，對知識的深度探究和理解才是項目式學(xué)習(xí)的核心。我們只需選擇一兩個重點知識，深入研究和擴(kuò)展。這重點可來自同一個章節(jié)或單元，也可跨越幾個章節(jié)，甚至可以跨學(xué)科。比如：以Job interview單元為例，設(shè)計一個總的項目，即將畢業(yè)的學(xué)生David準(zhǔn)備開始尋找工作，創(chuàng)設(shè)情境如何用英文寫簡歷，如何用英語進(jìn)行面試等。endprint

2. 選擇主題，分組分工

每個學(xué)生從老師提供的項目中選擇一個主題。 由于每個學(xué)生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進(jìn)行分組，每組 5～8 人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。各個小組根據(jù)教師設(shè)計項目下的每個任務(wù)，集體協(xié)作。

3. 分解問題，制定計劃

為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應(yīng)研究或解決的若干問題。

4. 探究協(xié)作，收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源（因特網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家等），并按一定規(guī)則對資料進(jìn)行分類，形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進(jìn)行有效管理，供各小組共享。

5. 討論策略，制作作品

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。 每組選擇一種或多種方式（電子文檔、多媒體、動電化教育研究畫、表格、網(wǎng)頁、程序設(shè)計等）呈現(xiàn)所研究的結(jié)果。

6. 匯報演示，交流成果

完成主題研究后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，并在全班對其研究結(jié)果進(jìn)行匯報演示。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會、報告會等。各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達(dá)他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。

7. 自評互評，總結(jié)反思

各小組間對匯報進(jìn)行自評、互評，師生對所做主題研究進(jìn)行總結(jié)反思。 可以組織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計評價指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。

四、項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式對教師的要求

在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；項目式學(xué)習(xí)中教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者。 教師在教學(xué)中要把握好自己的角色，認(rèn)識清楚項目是不能獨(dú)立于知識而存在的，鼓勵同學(xué)們通過“項目式學(xué)習(xí)”建立知識體系，明晰學(xué)習(xí)方向，合理并廣泛地運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在項目前期做充分合理的設(shè)計和準(zhǔn)備，以及在學(xué)生項目的進(jìn)展中恰如其分地協(xié)調(diào)管理， 避免學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中自由無序、閑聊發(fā)呆的狀態(tài)，看起來玩得很開心，可是他/她們卻得到必要的知識和技能。

五、 結(jié)束語

總之，只有充分認(rèn)識了項目式學(xué)習(xí)方式的特點， 適時適度地將它運(yùn)用于教學(xué)，才能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢。 否則，就會事與愿違，弄巧成拙。 由此，如何結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的不同特點來運(yùn)用基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）模式，不僅僅是理論探討的問題，更要在實踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣，才能更好地為教育實踐所用。

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作者簡介：尹曉娟，女，臨沂職業(yè)學(xué)院教師。endprint