龍大春

摘要：對(duì)于中學(xué)生而言，初三復(fù)習(xí)是非常重要的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，怎樣提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力是非常重要的，老師必須認(rèn)識(shí)到其重要性，根據(jù)需要選擇正確的復(fù)習(xí)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；課堂效率

中考是初三學(xué)生的人生“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，是教師和學(xué)生勞動(dòng)成果的檢測(cè)。每每到總復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不少教師感到時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，如何提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效益，已成為每位畢業(yè)班教師必須面對(duì)的問題。本文現(xiàn)結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際來談?wù)劰P者在復(fù)習(xí)中的一些體會(huì)。

一、用好教材資源

教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源和主要依據(jù)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師若能充分發(fā)揮課本的功能就可以達(dá)到事半功倍、提高課堂教學(xué)的效果。

1.尊重課本，用好課本。課本是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐“千錘百煉”、反復(fù)打磨出來的精品課程資源，其文字語言、數(shù)學(xué)表述都是經(jīng)過反復(fù)推敲的；情景創(chuàng)設(shè)、問題探究幾乎都是經(jīng)典范例；每副插圖、每道例題、每道習(xí)題都具有其特定的教育功能，都蘊(yùn)涵著某些數(shù)學(xué)思想和方法。在教學(xué)時(shí)，教師要予以尊重，不可無視課本的存在。如何改造、使用課本，是教師必須深思的問題。在改造和重組時(shí)，不能改變課本的意圖和所承載的目標(biāo)，否則，將會(huì)使教學(xué)反饋大打折扣，使課本的育人功能大大降低。

2.充分領(lǐng)會(huì)課本作者的編寫意圖。教師要理清課本中每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排線索，了解每一塊內(nèi)容的主要教學(xué)任務(wù)和要求，在例題、習(xí)題的改編過程中，教師要站在整個(gè)初中階段的數(shù)學(xué)體系中審視和把握它的地位與作用，這樣才能做到全局考慮。同時(shí)，也要思考課本中編寫了什么，為什么要這樣編寫，只有準(zhǔn)確把握課本的知識(shí)點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)、重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。

3.要注重對(duì)課本的改編和再加工。對(duì)課本的改編和再加工，是在充分領(lǐng)會(huì)課本的意圖、把握教學(xué)思路的前提下的一種教學(xué)行為。這種教學(xué)行為的目的是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，使例題、習(xí)題的設(shè)計(jì)最符合學(xué)生的要求。對(duì)課本進(jìn)行改編和再加工的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的選擇，它不僅關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)以及對(duì)數(shù)學(xué)的理解，而且直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，決定著學(xué)習(xí)活動(dòng)是否生動(dòng)、有效。

二、優(yōu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中，絕對(duì)不能采用“地毯式搜索”的教學(xué)，原因是：（1）如果對(duì)所有知識(shí)都做深入講解，時(shí)間必然倉促；（2）這對(duì)學(xué)生與教師來說，都大大增加了負(fù)擔(dān)，所以這種方法并不提倡。因此，在復(fù)習(xí)的過程中，一定要抓住重點(diǎn)，而基礎(chǔ)知識(shí)梳理無疑屬于重點(diǎn)，且《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定，要求重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握。

在這一階段中，需要教師的積極引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理與總結(jié)，將學(xué)生自學(xué)與教師講授相結(jié)合，這樣一來，不僅可以大大提高教學(xué)效率，學(xué)生也在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)了自己的綜合能力。要求學(xué)生做好如下三點(diǎn)：（1）多看看教材與經(jīng)典例題，將兩者有效地結(jié)合起來；（2）在看教材與經(jīng)典例題的過程中，要求學(xué)生列出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并重點(diǎn)標(biāo)明知識(shí)要點(diǎn)與難點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚；（3）在總結(jié)之后，要求學(xué)生能夠?qū)⑹崂磉^程中遇到的困難或者獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)積極與教師或者學(xué)生交流、溝通。

如果僅僅是掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，這只能證明學(xué)生達(dá)到了繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的要求，并不能夠說明在中考中就能成功，而且初三復(fù)習(xí)具有高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的特點(diǎn)。針對(duì)上述因素，教師在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的優(yōu)化。通過深入學(xué)習(xí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系搞清楚，將之有效地連接起來，并對(duì)其進(jìn)行一定程度的分類、整理與綜合，從而形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)起來就更為得心應(yīng)手。

三、細(xì)化訓(xùn)練內(nèi)容

眾所周知，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)如果僅僅依靠理論的教學(xué)是完全行不通的，還需要通過一定程度的習(xí)題訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固。但是，習(xí)題的訓(xùn)練一定要把握好度，如果訓(xùn)練過少，則達(dá)不到理想的效果；而如果訓(xùn)練過多，又會(huì)降低教學(xué)效率，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，往往取得相反的效果。

因此，在習(xí)題訓(xùn)練方面，教師一定要做好積極的引導(dǎo)工作，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的結(jié)合，明確告訴學(xué)生要訓(xùn)練什么、訓(xùn)練到什么程度、通過訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固哪些知識(shí)點(diǎn)、能夠培養(yǎng)學(xué)生的何種能力等。

除此之外，每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該針對(duì)個(gè)性的差異，分層次地進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生來說，要求學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)順利完成，并在這一前提之下對(duì)難度較大的思維訓(xùn)練進(jìn)行一定幅度的增加；對(duì)于程度一般的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)首先夯實(shí)基本功，再在此基礎(chǔ)之上對(duì)習(xí)題的難度進(jìn)行適當(dāng)提升；而對(duì)于學(xué)困生來說，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，選一些起點(diǎn)較低但很具有代表性的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

四、重視錯(cuò)題總結(jié)

在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，教師針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)分析是很必要的，因?yàn)榉治鲥e(cuò)誤可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而采取相應(yīng)措施。同時(shí)錯(cuò)誤從一個(gè)特定角度揭示了學(xué)生掌握知識(shí)的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷嘗試的結(jié)果。教師如認(rèn)真總結(jié)，可以成為學(xué)生知識(shí)寶庫中的重要組成部分，使學(xué)生領(lǐng)略解決問題中的探索、調(diào)試過程，這對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生有益影響。

分析本人平時(shí)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生解題錯(cuò)誤有這么幾個(gè)方面。

1.字面理解有誤。這一部分學(xué)生對(duì)公式、概念、命題或法則，具有套用公式的能力，不了解知識(shí)發(fā)生過程，不了解這些知識(shí)在解題中的作用，容易出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。

2.相互聯(lián)系，理解水平有待提高。有些題目要求學(xué)生不僅能記住知識(shí)，還要知道其來龍去脈，而且能同化于已有知識(shí)體系中，而一般學(xué)生平時(shí)拘泥于會(huì)解常規(guī)題，對(duì)“一題多變”掌握不佳。

3.創(chuàng)造性水平較差。有些題型要求學(xué)生自己能獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)，尤其是作圖題，由于平時(shí)疏于重視。此類創(chuàng)造性題目，學(xué)生在題設(shè)的引導(dǎo)下創(chuàng)造力不夠。

結(jié)語：

在進(jìn)行初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)候，過程是比較復(fù)雜的，老師在教學(xué)的時(shí)候必須觀察仔細(xì)，給予學(xué)生足夠的耐心，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這樣復(fù)習(xí)效果才會(huì)比較好，課堂效率才可能真正的得到提高，學(xué)生自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)才會(huì)提高。

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