韋煒

（中國礦業(yè)大學(xué) 外文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

摘 要： 背景知識學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，然而背景知識在英語學(xué)習(xí)過程中往往容易被忽略。那么英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識的概念如何界定？背景知識對英語學(xué)習(xí)的影響又是怎樣的？如何構(gòu)建英語教學(xué)中的背景知識框架？本文將從這三個方面探討英語學(xué)習(xí)過程中背景知識學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 背景知識 英語教學(xué) 語言遷移

1.引言

背景知識學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。大學(xué)英語教材通常在課程或單元的開始，把此環(huán)節(jié)作為英語文化背景名詞解釋過程。這樣做的好處在于激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)主題的關(guān)注和興趣，復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)和評估學(xué)生對于主題的了解程度、語言能力。當(dāng)學(xué)生擁有針對某個主題的背景知識，對于語言的處理難度會明顯降低，學(xué)習(xí)新知識的難度會降低；相反，如果對于相關(guān)主題不熟悉，甚至不了解，學(xué)習(xí)難度會加大。然而，背景知識在英語學(xué)習(xí)過程中往往容易被忽略。那么到底什么是英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識？背景知識如何影響英語學(xué)習(xí)？在英語學(xué)習(xí)過程中又該如何積累背景知識？本文將從這三個方面探討英語學(xué)習(xí)過程中背景知識學(xué)習(xí)。

2.背景知識的概念

毫無疑問，所有人都具備一定的語言背景知識。這些背景知識來自于學(xué)校的學(xué)習(xí)，也來自于生活的積累。就外語學(xué)習(xí)而言，關(guān)于背景知識的概念界定，前人已經(jīng)有了不同的定義。李建夫認為背景知識和共有知識在外語習(xí)得過程中共同發(fā)揮作用。這里的背景知識和共有知識分別被定義為“與被學(xué)習(xí)或被使用語言背景情況相關(guān)的知識，隱藏在特定言語表達形式背后的信息”，并可進一步分為“與語言本身相關(guān)的背景知識”和“與社會文化相關(guān)的背景知識”。而共有知識則指的是“外語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者和被學(xué)習(xí)者共同擁有的知識”。

關(guān)于背景知識的研究存在若干相關(guān)概念，例如：先有知識（preexisting background knowledge or prior knowledge）、具體領(lǐng)域知識（domain-specific knowledge）、話題知識（topic knowledge）和常識（common knowledge）。在本研究中，背景知識的定義考慮到不同范疇和標準，可按照先后分為現(xiàn)有知識和新知識；按照領(lǐng)域分為常識和具體領(lǐng)域知識。

3.背景知識的作用

王艷在分析二語理解過程中的解析階段的困難時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常理解的是段落而不是單句，而段落是連貫的，不是句子的堆砌。一個缺乏語境的句子容易產(chǎn)生歧義，而一個段落中的句子則很少會出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。如果不利用聽者大腦中貯存的知識，段落理解幾乎是不可能的。這些知識可以用來做出推論或彌補理解的空隙。

背景知識幫助學(xué)習(xí)者在詞義識別過程中，找到最合適的語境意義。詞匯意義往往由語境決定，如果孤立地理解詞意可能會造成對該詞的多次處理。有了語境之后，人們在長時記憶中搜索的時間會變短，到達某個詞義的記憶路徑也會變短（Gagne 1985）。

二語習(xí)得過程中會碰到大量的習(xí)語、比喻等修辭，是理解過程中的重點和難點。字面意思對于理解是不足的，背景知識的積累有助于了解真正的語義，背景知識幫助學(xué)習(xí)者做出推論。此外，在遇到難以辨清發(fā)音或歧義句的時候，利用語境補償和推斷是很有效的。

話題知識在處理文字材料時會起到提高理解效率的作用，讓我們對于語言的理解快速準確。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往期待能夠閱讀理解難度漸增的文章，在語言學(xué)習(xí)過程中教師的職責(zé)并不只是填補學(xué)生缺少的知識空缺，而是在激活學(xué)生已有知識的同時，進一步促進新知識的積累。

背景知識的學(xué)習(xí)必然涉及學(xué)習(xí)的個人生活體驗。了解學(xué)習(xí)者已有的背景知識對于評估學(xué)習(xí)者的語言能力、學(xué)習(xí)動機等都會有促進作用。在這個過程中，學(xué)習(xí)者需要把自己的學(xué)習(xí)生活跟課本關(guān)聯(lián)、跟社會甚至世界關(guān)聯(lián)。關(guān)于學(xué)習(xí)的主題，每位學(xué)習(xí)者都掌握著一定的背景知識，而由于不同的生活成長背景，每個人所擁有的背景知識都是獨一無二的。關(guān)于背景知識所做的討論有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，超越課本看似枯燥、遠離實際生活的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的真正意義。

4.如何構(gòu)建背景知識框架

分門別類積累詞匯。二語習(xí)得中詞匯知識不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、不斷添加的過程。教學(xué)過程中圍繞學(xué)習(xí)材料的話題和背景知識擴大詞匯量是相對更有效的詞匯積累方式。訓(xùn)練利用語境或背景知識推測詞義，利用語境或背景知識預(yù)測、聯(lián)想下文，或建立與上文的聯(lián)系等學(xué)習(xí)策略都有助于詞匯的積累和背景知識的掌握。

利用對比和比較。先有知識的激活，和新知識的互相作用。Anderson認為，理解任何信息時都有新舊信息的相互作用。有關(guān)話題的知識，或者事實、經(jīng)驗、印象等被用來詳細解釋新信息并提供更準確的含義。如果聽者沒有相應(yīng)的知識或經(jīng)驗等，就有可能只理解字面意思，而不明白話語的真正含義。產(chǎn)生上述困難的原因很可能就是缺乏必要的圖式，即關(guān)于自然世界、事件、人物和行動的知識組塊（Eysenck & Keane 2000）。利用對比和比較分析現(xiàn)有知識和新知識之間的關(guān)系，有助于充分利用已有的知識組塊、迅速吸收積累欠缺的知識組塊。關(guān)于現(xiàn)有知識激活的研究表明，學(xué)習(xí)者的先有知識對于學(xué)習(xí)有著重要作用，先有知識的激活有助于關(guān)聯(lián)先有知識和新知識（Kostons &Werf 2015）。

利用母語和二語進行相關(guān)主題泛讀，擴大知識的寬度和深度，構(gòu)建背景知識框架。母語對二語習(xí)得肯定有影響，這種影響的過程被稱作“語言遷移”。說到遷移的性質(zhì)，“對比分析”理論認為有正負之分，正遷移起促進作用，能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得二語，負遷移則為干擾因素，給習(xí)得帶來困難，是造成語言偏誤的根源之一（Huneke 1997）。雖說普遍認為母語的影響有正有負，相關(guān)文章中討論的卻大多是負遷移。如果說母語在外語教學(xué)過程中有正面作用，那它具體表現(xiàn)在哪些方面？這個問題是研究的薄弱環(huán)節(jié)，還沒有系統(tǒng)的答案。但至少可以說，母語的積極作用首先表現(xiàn)在認知層面，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語的理解過程中。學(xué)習(xí)語言，理解是一個重要環(huán)節(jié)。完全不能理解的語言信息好比亂碼，于習(xí)得毫無意義，只有（大部分）能被解碼的信息才可獲得大腦的進一步加工，理解因此是語言生成和產(chǎn)出的前提。外語理解的基礎(chǔ)正是來自于母語的知識、智力、能力和經(jīng)驗（郭銘華，2002）。

5.結(jié)語

背景知識是英語學(xué)習(xí)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中在明確背景知識的基礎(chǔ)上，了解背景知識發(fā)生作用的原理，進而指導(dǎo)在具體學(xué)習(xí)過程中背景知識的積累，構(gòu)建英語學(xué)習(xí)過程中的背景知識框架，是提高學(xué)習(xí)水平和效率的有效途徑。

參考文獻：

[1]郭銘華.論母語在外語課上的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002（4）.

[2]李建夫.外語習(xí)得中背景知識與共有知識的互動[J].外語與外語教學(xué)，2003（3）.

[3]王艷.基于認知框架的二語學(xué)生聽力理解困難分析[J].外語教學(xué)理論與實踐，2008（1）.

[4]Anderson， J. R. Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York：Freeman，1995.

[5]Eysenck，M. W. & M. T. Keane. Cognitive Psychology：A Students Handbook[M].Hove：Psychology Press，2000.

[6]Gagne，E. D. The Cognitive Psychology of School Learning[M].Boston，Mass：Little，Brown，1985.

[7]Huneke，H. W. / W. Steinig. Deutsch als Fremdsprache[M].Berlin：Erich Schmidt Verlag，1997.

[8]Kostons &Van der Werf. The effects of activating prior topic and metacognitive knowledge on text comprehension scores[J].British journal of Educational Psychology，2015（85）.