鄭雷

（烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏海 016000）

摘 要： 文章以烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦井通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)為例，分別選取每個(gè)專(zhuān)業(yè)具有代表性的技能競(jìng)賽項(xiàng)目，以此為切入點(diǎn)研究其競(jìng)賽組織實(shí)施，競(jìng)賽與教學(xué)關(guān)系及其對(duì)教學(xué)的影響，為進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)深化改革提供必要的支撐和依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽 教學(xué)關(guān)系

引言

為提升高職院校礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平，培養(yǎng)合格技能人才，依托烏海職業(yè)技術(shù)學(xué)院礦業(yè)系得天獨(dú)厚的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，在礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域里展開(kāi)技能競(jìng)賽，使學(xué)生真正成為復(fù)合技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

1.競(jìng)賽技術(shù)路線與競(jìng)賽項(xiàng)目選擇

制定與教學(xué)匹配的競(jìng)賽方法，先組織實(shí)施競(jìng)賽試點(diǎn)班，成功后推廣全年級(jí)，再進(jìn)行成果反饋與檢驗(yàn)。首先，結(jié)合礦業(yè)系和校企合作單位優(yōu)秀的教學(xué)資源，將所在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀教師，進(jìn)行合理化分工，負(fù)責(zé)相應(yīng)的競(jìng)賽項(xiàng)目組織實(shí)施；其次，制度建立與管理工作，歸納總結(jié)競(jìng)賽成果；最后，將技能競(jìng)賽所起的能效用于服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)生，從成功的經(jīng)驗(yàn)中提煉教學(xué)方法、教學(xué)模式。

選取研究的技能競(jìng)賽項(xiàng)目包括測(cè)量技能競(jìng)賽、地質(zhì)技能競(jìng)賽、瓦斯抽放濃度檢測(cè)技能競(jìng)賽、風(fēng)表使用技能競(jìng)賽、自救器模擬使用技能競(jìng)賽、采煤機(jī)模擬操作技能競(jìng)賽、掘進(jìn)機(jī)模擬操作技能競(jìng)賽。

2.競(jìng)賽活動(dòng)的實(shí)施

先就測(cè)量?jī)x器使用技能競(jìng)賽來(lái)說(shuō)，對(duì)于技能競(jìng)賽參賽學(xué)生相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備，我們打破原有的課本講授模式，先對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行理論培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間按學(xué)生知識(shí)水平而定。對(duì)于已學(xué)過(guò)測(cè)量理論課程的學(xué)生而言，培訓(xùn)的意義在于幫助其回憶和鞏固相關(guān)知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生，教法比較靈活，可以采用教師實(shí)操示范教學(xué)法，也可以用歸納總結(jié)的方式教學(xué)，這類(lèi)學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間一般一天；對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)測(cè)量理論課程的學(xué)生而言，培訓(xùn)的意義在于學(xué)習(xí)和吸收新的知識(shí)，對(duì)于這樣的學(xué)生而言，在教法上就不能以課本講授順序循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，而是要以競(jìng)賽技能的操作相關(guān)知識(shí)為主線，采用教師操作師范教學(xué)法、視頻培訓(xùn)教學(xué)、多媒體動(dòng)畫(huà)教學(xué)法，先讓學(xué)生從感官上對(duì)所學(xué)技能形成一個(gè)完整的框架，明白要做什么、怎么做，然后再想如何做。在培訓(xùn)過(guò)程中，我們并不是讓所有報(bào)名的學(xué)生都參加最后的技能競(jìng)賽，這里有個(gè)取舍，就是說(shuō)培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)際上是選拔的過(guò)程，培訓(xùn)結(jié)束后，我們這里增設(shè)了一個(gè)“試操作”的環(huán)節(jié)，給每個(gè)報(bào)名參賽的學(xué)生一次機(jī)會(huì)，每個(gè)人可操作一次測(cè)量?jī)x器，培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)給學(xué)生評(píng)判。其中，重要的一點(diǎn)是評(píng)判學(xué)生操作過(guò)程中的安全性，有的學(xué)生在操作儀器的時(shí)候有些不好的習(xí)慣。比如三腳架的架腿在進(jìn)行調(diào)整時(shí)，架腿螺絲沒(méi)有擰緊，在測(cè)量過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)架腿松動(dòng)，傾斜，測(cè)量?jī)x器發(fā)生損壞現(xiàn)象，甚至?xí)斐扇松韨?。?duì)于在“試操作”環(huán)節(jié)中操作錯(cuò)誤率低且安全性又高的學(xué)生，可以參加技能競(jìng)賽正賽；對(duì)于在“試操作”環(huán)節(jié)中，操作錯(cuò)誤率高甚至由于操作不當(dāng)出現(xiàn)損毀儀器現(xiàn)象的學(xué)生，則不能參加技能競(jìng)賽正賽，需自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以后再參加。這樣嚴(yán)格要求的意義在于警示學(xué)生操作儀器時(shí)需要足夠認(rèn)真并保持注意力。對(duì)于測(cè)量技能競(jìng)賽項(xiàng)目的實(shí)施，我們以團(tuán)隊(duì)的形式讓學(xué)生參賽，4個(gè)人為一組，組內(nèi)成員自由確定分工，每個(gè)人要熟悉自己在組內(nèi)所扮演的角色，對(duì)于一組參賽選手而言，一定要發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，才能取得好成績(jī)。那么組內(nèi)成員就可以多嘗試不同的分工配合，找到最佳的一種搭配。在組內(nèi)練習(xí)過(guò)程中，組內(nèi)成員需多學(xué)習(xí)操作好的同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至是其他組操作時(shí)好的經(jīng)驗(yàn)，把其變成自己的經(jīng)驗(yàn)和技能。實(shí)際上，教師在這個(gè)過(guò)程中是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，有的學(xué)生的操作方法可能比老師的要方便和快捷，甚至更好。教師吸收學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)再反饋于教學(xué)中，在授課計(jì)劃、教案，甚至人才培養(yǎng)方案中都能得以體現(xiàn)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在測(cè)量技能競(jìng)賽的教師裁判評(píng)判的過(guò)程中操作的正確性、安全性及耗時(shí)都是評(píng)分要點(diǎn)，這種評(píng)分也是結(jié)合實(shí)際工作情景所考慮的。因?yàn)閷W(xué)生在校學(xué)到的技能最終要在實(shí)際工作中學(xué)以致用，如果學(xué)生不能學(xué)以致用，甚至學(xué)不能用，那么我們選擇的技能競(jìng)賽項(xiàng)目就沒(méi)有意義。技能競(jìng)賽真正的意義是什么，在于讓學(xué)生有“一技之長(zhǎng)”，當(dāng)學(xué)生從事這個(gè)行業(yè)的時(shí)候能有個(gè)“飯碗”。當(dāng)然，我們不能教會(huì)學(xué)生所有的工作技能，但通過(guò)技能競(jìng)賽項(xiàng)目選取的這個(gè)技能點(diǎn)，我們可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)好一個(gè)“本領(lǐng)”，以及如何運(yùn)用和掌握這個(gè)“本領(lǐng)”。

地質(zhì)羅盤(pán)儀使用技能競(jìng)賽項(xiàng)目的選取時(shí)，考慮了礦業(yè)類(lèi)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域這個(gè)問(wèn)題，地質(zhì)技能競(jìng)賽的組織實(shí)施對(duì)于今后從事礦山行業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。該技能競(jìng)賽的具體實(shí)施方法是先組織參賽學(xué)生培訓(xùn)理論知識(shí)，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，采用多媒體教學(xué)、視頻操作演示教學(xué)、教師示范操作等方法。在培訓(xùn)知識(shí)講授之后，同樣經(jīng)過(guò)“試操作”環(huán)節(jié)產(chǎn)生參加技能競(jìng)賽正賽的學(xué)生，正賽分為理論和實(shí)操兩個(gè)部分，兩個(gè)成績(jī)的總和為參賽選手最終的成績(jī)，也是獲獎(jiǎng)級(jí)別的依據(jù)。通過(guò)地質(zhì)技能競(jìng)賽的實(shí)施，找出學(xué)生在技能競(jìng)賽中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生使用儀器較為規(guī)范，沒(méi)有出現(xiàn)損壞現(xiàn)象，且記錄情況較好。缺點(diǎn)是有的學(xué)生操作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，且讀數(shù)太隨意，過(guò)于拖拉。將地質(zhì)技能競(jìng)賽中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)加以總結(jié)，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

瓦斯抽放濃度檢測(cè)技能競(jìng)賽和風(fēng)表技能競(jìng)賽的選取，是從采煤和通風(fēng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)從事的職業(yè)可能是瓦檢員、瓦斯抽放工、測(cè)風(fēng)員這些工種角度考慮的。技能競(jìng)賽開(kāi)始前先做賽前動(dòng)員，調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。編制“瓦斯抽放濃度檢測(cè)技能競(jìng)賽和風(fēng)表使用技能競(jìng)賽”的賽項(xiàng)規(guī)程、編制比賽場(chǎng)次等，然后組織參賽學(xué)生學(xué)習(xí)賽項(xiàng)規(guī)程、培訓(xùn)等。由于瓦斯抽放濃度檢測(cè)技能競(jìng)賽和風(fēng)表使用技能競(jìng)賽需在井下操作，那么需要格外注意競(jìng)賽實(shí)施過(guò)程中的安全問(wèn)題。為安全考慮，選在主要巷道進(jìn)風(fēng)口附近進(jìn)行技能競(jìng)賽，同時(shí)要注意井下行人和車(chē)輛。參加此技能競(jìng)賽項(xiàng)目，學(xué)生感受到井下真實(shí)的工作環(huán)境和工作情景，有利于加深學(xué)生對(duì)該行業(yè)的認(rèn)知。

自救器使用技能競(jìng)賽項(xiàng)目的選取，對(duì)于煤礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)和礦井通風(fēng)與安全專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的。只要是從事煤炭行業(yè)工作的下井人員，就要佩戴自救器，必須正確使用自救器。正確使用自救器包括準(zhǔn)備、打開(kāi)外套、扣啟封條、丟掉殼體、咬住口具、吹鼓氣囊、夾好鼻夾、帶好頭帶和安全帽等內(nèi)容。

3.礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)各技能競(jìng)賽與教學(xué)關(guān)系

礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)教學(xué)的影響方面可從以下方面來(lái)說(shuō)：首先，選取的競(jìng)賽均與高等職業(yè)教育雙證書(shū)掛鉤，支撐礦業(yè)系學(xué)生采礦工、掘砌工、測(cè)量工、通風(fēng)工、安全員等職業(yè)工種證書(shū)的取得，使得人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密結(jié)合。其次，技能競(jìng)賽對(duì)礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)也是個(gè)有益補(bǔ)充，以技能為主的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目得到增加。再次，技能競(jìng)賽是對(duì)裁判老師自身素質(zhì)的一次再提高，加快雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。最后，技能競(jìng)賽大大促動(dòng)教學(xué)反思，推動(dòng)教學(xué)理念的更新與發(fā)展。

通過(guò)技能競(jìng)賽，學(xué)生將自身學(xué)到的理論知識(shí)，以模擬實(shí)踐的方式得以消化和吸收，使得知識(shí)學(xué)以致用。與此同時(shí)學(xué)生在技能競(jìng)賽過(guò)程中學(xué)會(huì)查找問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考、綜合分析和解決問(wèn)題的能力。這種以賽促學(xué)的方法很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)做融為一體的模式，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。技能競(jìng)賽的同時(shí)還拉動(dòng)教學(xué)改革，在教育教學(xué)模式創(chuàng)新、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容改革方面更注重實(shí)用性，在教材建設(shè)及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革上徹底改變傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

高職院校礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽展示了職業(yè)院校學(xué)生的技藝，體現(xiàn)了職業(yè)院校學(xué)生既有專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有實(shí)際操作的能力。通過(guò)技能競(jìng)賽，推動(dòng)礦業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提高教學(xué)和技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時(shí)還為更新職業(yè)教育教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段及為規(guī)范有序地進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)活動(dòng)提供良好的保證，這對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育既好又快地發(fā)展起到重要的助推作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銳.職業(yè)技能競(jìng)賽與高職人才培養(yǎng)相融合的研究[J].職業(yè)時(shí)空，2012（7）：84-89.

[2]李勝明.借力技能競(jìng)賽提高技能人才的培養(yǎng)水平[J].職教論壇，2012（5）：55-56.

[3]李媛媛.我國(guó)職業(yè)教育技能競(jìng)賽制度建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2013（18）：165-167.