諸葛明雙　鄧硯　李婕　林寧　全斌

摘要 如果把資助育人發(fā)展視為一定教育中發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，貧困大學(xué)生能力資助則是影響大學(xué)生資助發(fā)展生態(tài)的重要因素。貧困大學(xué)生能力資助生態(tài)具有關(guān)聯(lián)性、動態(tài)性、協(xié)同性、平衡性等特征，同時也面臨資助主體能力資助意識弱、重經(jīng)濟(jì)資助輕能力資助、系統(tǒng)合力缺失和需求矛盾的現(xiàn)實生態(tài)等問題。構(gòu)建民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生能力資助生態(tài)優(yōu)化：需要資助主體間的制度創(chuàng)新，以制度健全與創(chuàng)新優(yōu)化能力資助生態(tài)環(huán)境；培育能力資助的多樣性，以發(fā)展多樣性、定位多樣性和能力素質(zhì)的多樣性優(yōu)化資助生態(tài)環(huán)境；建立多級多方的能力資助聯(lián)動機(jī)制；整合資源，增加資助優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給，創(chuàng)造健康系統(tǒng)合力生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 能力資助 能力資助生態(tài)優(yōu)化 貧困大學(xué)生

印度學(xué)者阿瑪?shù)賮啞ど岢觥澳芰ω毨Ю碚摗薄Ｆ淅碚撜J(rèn)為，可以用一個人所具有的可行能力，即一個人所擁有的、享受自己有理由珍視的生活能力，來判斷一個人處境。反觀貧困，可說貧困不僅是收入低，更是由于基本的可行性能力的缺失。當(dāng)下，針對貧困大學(xué)生的各種資助，主要是以經(jīng)濟(jì)資助為主，解決貧困大學(xué)生的學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)，保障貧困大學(xué)生“入學(xué)關(guān)”，在培育貧困大學(xué)生的“過程關(guān)”缺乏系統(tǒng)的能力資助的保障，導(dǎo)致“出口關(guān)”貧困大學(xué)生的就業(yè)較難。據(jù)統(tǒng)計，我國高校在校生中貧困生比例約為20%～35%，西部民族地區(qū)高校比例較大。右江民族醫(yī)學(xué)院是廣西民族地區(qū)醫(yī)科院校的典型代表，它地處“老少邊山窮”桂西紅色地區(qū)百色市。有報道提出，廣西高校生源大部分來自廣西、云南、貴州、四川等西部地區(qū)，家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生的比例高達(dá)35%。我們認(rèn)為要從根源上解決民族地區(qū)大學(xué)生的貧困問題，需要重視貧困大學(xué)生能力上的貧困，提升民族地區(qū)貧困大學(xué)生的自我發(fā)展能力才是根本路徑。

1能力資助的內(nèi)涵闡釋

王荷殉等認(rèn)為，從提高家庭貧困學(xué)生的能力著手，才是育人的本質(zhì)，其中學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力、反省能力、就業(yè)能力、抗壓能力和感恩能力是貧困學(xué)生的必不可少的六種能力?？笛惚岢?，能力資助就是幫助貧困生獲得解除貧困的可行能力和能力自由的資助方式。楊紅波等借鑒阿瑪?shù)賮啞ど摹澳芰ω毨Ю碚摗?，對“能力資助”作如下定義：在保障家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生基本生活消費(fèi)的前提下，對其資助以培養(yǎng)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、打造提升技能培訓(xùn)的平臺等方式，幫助其通過自身能力的發(fā)展而脫貧致富。通過以上對“能力資助”的研究概述，我們可以這樣理解“能力資助”，即大學(xué)資助教育工作者與貧困大學(xué)生在“資助育人”與“能力構(gòu)建”中形成的較持久的活動方式，包括資助思想、資助理念、思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行動以及資助教育工作者與貧困大學(xué)生的價值觀和能力資助育人平臺搭建機(jī)制等，概括而言，就是在廣西構(gòu)建的“獎助貸勤補(bǔ)減緩”為主體的多元化資助體系背景下資助“育人”與“能力”提升的培養(yǎng)方式。貧困大學(xué)生的能力資助不等同于解決其學(xué)費(fèi)與生活費(fèi)的經(jīng)濟(jì)資助，它還包括經(jīng)濟(jì)資助以外的育人與能力提升的生態(tài)系統(tǒng)，如資助理念、資助育人平臺、資助能力提升品牌舉措、資助精神及心理歸屬、資助者學(xué)習(xí)力。因此，能力資助是在資助體系各項資助活動中資助工作者與貧困大學(xué)生擁有共同的育人與能力提升的愿景，是在資助過程中產(chǎn)生的資助價值取向，以及在資助中以提升受資助者的能力素質(zhì)所產(chǎn)生的一種固定的穩(wěn)定的能力資助質(zhì)量保障舉措機(jī)制，并逐步成為資助育人的自覺行為。這種自覺行為與資助價值取向就是能力資助的表現(xiàn)形式。

2貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)環(huán)境

2.1貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)特征

教育是培養(yǎng)人的一種活動，對貧困大學(xué)生的能力資助理所當(dāng)然是教育的范疇。時下，關(guān)于資助的研究，有提出雙線資助、多元資助和近些年關(guān)注的能力資助等資助理論或是資助模式。能力資助是在教育活動中尋求一種自身發(fā)展的平衡狀態(tài)，如果把教育看成一個生態(tài)系統(tǒng)，那么能力資助發(fā)展就具有以下生態(tài)特征。

（1）關(guān)聯(lián)性。對貧困大學(xué)生資助是貧困大學(xué)生與生態(tài)環(huán)境因素和各相關(guān)主體相互協(xié)調(diào)的結(jié)果，貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)是大學(xué)生入學(xué)、在學(xué)及就業(yè)與各主體相互作用的狀態(tài)，包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、資助教育工作者與受助學(xué)生之間的關(guān)系、受助高校性質(zhì)與政府之間的關(guān)系、高校與校友或是社會愛心人士之間的關(guān)系。總之，貧困大學(xué)生能力資助的發(fā)展生態(tài)涵蓋了與其發(fā)展的所有環(huán)境因素，這些主體問的環(huán)境因素相互影響、相互促進(jìn)，與貧困大學(xué)生共同構(gòu)成資助發(fā)展的整個生態(tài)系統(tǒng)，其中一種因素的變化將引起其他環(huán)境主體因素的變化。能力資助作為資助發(fā)展生態(tài)的一個子環(huán)境，其發(fā)展必然對資助發(fā)展生態(tài)產(chǎn)生一定的影響。

（2）動態(tài)性。所謂動態(tài)性特征，是指貧困大學(xué)生作為一個有獨立思想的成年個體存在于環(huán)境中，處于不斷地發(fā)展與提高的狀態(tài)，受資助的影響，該個體不斷發(fā)生變化。這種動態(tài)性要求我們需要用發(fā)展的眼光來研究貧困大學(xué)生能力資助發(fā)展的狀況。依據(jù)教育活動要遵循發(fā)展性原則，其實能力資助肯定也要以發(fā)展性亦或動態(tài)性為要義。貧困大學(xué)生能力資助的關(guān)鍵是提升其各項能力與各項素質(zhì)，樹立能力資助以貧困大學(xué)生為主，以貧困大學(xué)生的發(fā)展為本，落實能力資助中立德樹人的要求，落腳點是各項能力的充分發(fā)展。這種發(fā)展以時間軸推進(jìn)，入學(xué)教育、在學(xué)職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)以及畢業(yè)就業(yè)實踐檢驗從弱到強(qiáng)、從無目標(biāo)到目標(biāo)逐步清晰，始終處于動態(tài)發(fā)展過程之中。

（3）協(xié)同性。所謂協(xié)同性，從宏觀上考究，體現(xiàn)在國家針對高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生構(gòu)建的“綠、獎、助、貸、償、補(bǔ)、緩”等資助舉措是一連貫協(xié)調(diào)統(tǒng)一的體系，這個體系各部分協(xié)同存在相互促進(jìn)；從微觀上考察，貧困大學(xué)生能力資助發(fā)展，就是國家資助政策制定者、資助教育工作者與學(xué)生協(xié)調(diào)不同資源環(huán)境，保持資助生態(tài)系統(tǒng)平衡、穩(wěn)定、公平、公正，促使學(xué)生能力資助目標(biāo)的實現(xiàn)。協(xié)同性強(qiáng)調(diào)是一種協(xié)調(diào)能力，是貧困大學(xué)生能力資助發(fā)展的必要條件。能力資助的實質(zhì)是貧困大學(xué)生要協(xié)調(diào)自身心理、能力、自尊及行為適應(yīng)周圍環(huán)境的過程，在這一過程中，只有協(xié)調(diào)好各種影響因素之間的關(guān)系，才能促進(jìn)這個能力資助生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

（4）平衡性。平衡性是指尋求一種最佳的生態(tài)系統(tǒng)以支持貧困大學(xué)生能力資助的完整性。我們認(rèn)為平衡性就是要尊重大學(xué)生的差異性，能力資助培育提升要以“最近發(fā)展區(qū)理論”指導(dǎo)。從“最近發(fā)展區(qū)理論”來看，在開展貧困大學(xué)生能力資助中，要考慮個體之間的現(xiàn)有水平與可能發(fā)展的水平，結(jié)合個體個性、心理、素養(yǎng)等結(jié)構(gòu)性差別，對不同年級不同貧困生實行不同的能力資助。平衡性生態(tài)最高標(biāo)準(zhǔn)就是，“高校貧困生能力資助的最終目標(biāo)就是使貧困生擺脫精神、心理的貧困和能力的貧困，并就導(dǎo)致他們貧困的心理、精神、能力等主觀要素，針對性地開展能力資助，以提高他們的各項能力、素質(zhì)和主體自信，激活并調(diào)節(jié)他們擺脫貧困的主體自覺、主體自由和主體自為，徹底擺脫生存性危機(jī)”。

2.2貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)環(huán)境

貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)環(huán)境是以學(xué)生能力的發(fā)展為中心，并對其發(fā)展產(chǎn)生控制亦或影響作用的多維主體和多元環(huán)境。貧困大學(xué)生資助能力的發(fā)展與其生態(tài)環(huán)境之間存在著一種促進(jìn)和制約的作用，使貧困大學(xué)生能力資助發(fā)展生態(tài)得以保持育人與能力提升的相對穩(wěn)定。

政策層面上，考察我國出臺的關(guān)于大學(xué)生資助的各類資助政策文件，發(fā)現(xiàn)一個共同資助生態(tài)環(huán)境：即國家是重視高校家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生入學(xué)，盡量保障高等教育起點的公平：各類各種資助的指導(dǎo)思想明確，也就是資助理念是明晰的；資助條件有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也有地區(qū)彈性的空間；保障措施較為完善；總之，基本區(qū)分了政府、高校、受助大學(xué)生的各項要求。但是關(guān)于貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)在政策層面上，指導(dǎo)思想不明確、要求缺乏、保障措施無，政策上體現(xiàn)不了政府、高校、社會、學(xué)生在能力資助方面的作為一個整體生態(tài)系統(tǒng)的合力。

實際層面上，廣西高校在開展資助育人活動中滲透著能力資助，有的高校資助辦的資助教育者以能力資助理念展開資助工作，表現(xiàn)在搭建能力資助的平臺；有的高校資助工作主管職能部門，如學(xué)工處注重能力資助學(xué)工隊伍建設(shè)，加強(qiáng)對貧困大學(xué)生能力資助的明確指導(dǎo)；有的高校的資助一線工作者對能力資助進(jìn)行了學(xué)理理論與實踐的研究探索。這些有益的探索與實踐必將推動整個能力資助生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)各主體之間的協(xié)調(diào)共生。

2.3貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)問題

第一，資助主體生態(tài)意識弱。資助工作人員資助理念滯后，未能滿足現(xiàn)實高校貧困生現(xiàn)實際需求，主要表現(xiàn)在對國家政策吃不準(zhǔn)、理解不透，只求完成經(jīng)濟(jì)資助的任務(wù)，最終導(dǎo)致只是執(zhí)行國家經(jīng)濟(jì)資助，未能較好體現(xiàn)國家倡導(dǎo)的育人資助，對能力資助及精神層面的忽視。另外，大學(xué)生對國家資助政策存在認(rèn)知偏差甚至錯誤，表現(xiàn)為相當(dāng)部分大學(xué)生認(rèn)為我是民族地區(qū)貧困大學(xué)生，學(xué)校在執(zhí)行國家資助政策給我錢是理所當(dāng)然；不去主動理解國家資助政策的目的、分類、發(fā)展態(tài)勢及資助的理念，只是到貧困認(rèn)定時爭貧困、做貧困、想貧困，同時也有被貧困、偽貧困等的現(xiàn)象有存在。

第二，重經(jīng)濟(jì)資助、輕能力資助和精神解困。什么是教育質(zhì)量？潘懋元先生曾做過這樣的論述，“能夠充分發(fā)展個人的才能，以適應(yīng)社會的需要，對社會能充分發(fā)揮作用，對學(xué)生能在原有基礎(chǔ)之上有明顯提高，這就是教育質(zhì)量”。假如從能力資助質(zhì)量層面上考察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)“單一的經(jīng)濟(jì)資助模式”除助學(xué)貸款與勤工助學(xué)是有償?shù)馁Y助，其余各項獎助補(bǔ)減免等均為無償資助，實際就是以現(xiàn)金的方式給予大學(xué)生，雖說保證大學(xué)生入學(xué)與就學(xué)的基本權(quán)利，但是也出現(xiàn)也精神解困、能力資助問題凸顯。在國家“精準(zhǔn)扶貧”理念的指導(dǎo)下我們要以“先進(jìn)資助理念：能力資助”來改變目前資助生態(tài)，凸顯資助的質(zhì)量。

第三，系統(tǒng)合力缺失。我們認(rèn)為資助系統(tǒng)合力至少包括政府、銀行、高校、社會、家庭及大學(xué)生等六位一體的合力。考察這個系統(tǒng)我們發(fā)現(xiàn)政府作為頂層設(shè)計者角色，要求銀行或是高校及社會如何開展針對貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助；現(xiàn)實中銀行或是高校僅是作為一項任務(wù)在開展資助工作，出現(xiàn)具體操作的資助人員資助理念滯后、服務(wù)落實缺位，社會參與乏力；家庭與學(xué)生成為“吃資助國糧”的“守望者”。

第四，貧困大學(xué)生能力資助的的教育需求矛盾：資助不可忽視的問題。從貧困大學(xué)生層面考究資助生態(tài)，貧困大學(xué)生的心理困惑危機(jī)突出、學(xué)習(xí)困難明顯、能力與素質(zhì)也困難。這就反應(yīng)了貧困大學(xué)生心理承受力和社會交往能力有挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)能力有危機(jī)、實踐動手能力與組織管理決策能力有缺陷、職業(yè)規(guī)劃能力與就業(yè)能力有偏差、感恩能力與感恩行動有障礙。

3民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生能力資助的生態(tài)優(yōu)化構(gòu)想

3.1民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生能力資助環(huán)境的優(yōu)化：制度創(chuàng)新

國家出臺了一系列的針對高校大學(xué)生的資助政策，主要有獎助學(xué)金政策、國家助學(xué)貸款政策、高校學(xué)生應(yīng)征入伍服義務(wù)兵役國家資助、高校學(xué)生基層就業(yè)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償、師范生免費(fèi)與補(bǔ)助、退役士兵學(xué)費(fèi)資助、大學(xué)生入學(xué)資助、研究生“三助”崗位津貼、勤工助學(xué)以及其他資助。政府也相應(yīng)的制定了各種資助的規(guī)章與制度或是辦法；與此對應(yīng)高校在執(zhí)行各類資助政策時也制定了本校的各類資助制度或是辦法或是通知；可以說資助方面制度是由保障的。但是，作為民族地區(qū)醫(yī)科院校的貧困大學(xué)生享有上述國家給予的各類資助，民族地區(qū)政府有民族自治權(quán)、高校有自主權(quán)，我們認(rèn)為民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生能力資助環(huán)境的優(yōu)化——制度創(chuàng)新，主要表現(xiàn)為：第一，要厘清高校與政府的關(guān)系，優(yōu)化外部能力資助制度的生態(tài)環(huán)境；完善高校內(nèi)部資助管理機(jī)構(gòu)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制，如落實校長負(fù)責(zé)制，設(shè)立專門能力資助管理機(jī)構(gòu)，建立完善的能力資助管理工作機(jī)制。第二，國家出臺各類資助需充分考慮能力資助的重要性把“基本保障性資助”轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亍鞍l(fā)展性資助”，如明確家庭經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力提升工程制度安排。第三，精準(zhǔn)扶貧背景下的“精準(zhǔn)資助”指導(dǎo)開展民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生的能力資助，做到“按需資助”，“需”既考慮經(jīng)濟(jì)需求，又要考慮能力素質(zhì)的需求，以分層資助為抓手的制度。第四，通過調(diào)研反饋，民族地區(qū)資助工作量大，高校從事資助的工作人員變動率高，亟需建立專業(yè)一體化的資助隊伍，必定需要獎、研、績的資助工作制度。如東北師范大學(xué)學(xué)生資助管理中心主任李亞員指出，“要讓資助工作成為一個專業(yè)、一個職業(yè)、一個讓很多人愿意從事并長期不懈努力的事業(yè)，其一是專業(yè)化隊伍、其二專業(yè)化研究、其三專業(yè)化平臺”。

3.2培育民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困大學(xué)生能力資助的多樣性

民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困生能力資助的多樣性構(gòu)建必須按照醫(yī)科院校貧困生群體的實際和醫(yī)務(wù)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律來構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，應(yīng)該堅持發(fā)展的多樣性、定位的多樣性和素質(zhì)能力質(zhì)量的多樣性。

發(fā)展的多樣性。我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，多樣性是高等教育發(fā)展主要趨勢，市場對人才需求既要學(xué)術(shù)理論性人才，又要操作應(yīng)用性人才；當(dāng)下國家號召培養(yǎng)更多的是應(yīng)用操作性人才。因此，民族地區(qū)醫(yī)科院校貧困生能力資助的核心即是促進(jìn)醫(yī)科類貧困生各項業(yè)務(wù)能力發(fā)展和各項素質(zhì)能力的提升。貧困生個人興趣、特長、奮斗目標(biāo)對職業(yè)承受能力有差別、只有多樣性的能力資助才能滿足不同貧困生的教育需求，能力資助遵循發(fā)展多樣性為原則，醫(yī)科院校能力資助舉措、搭建平臺以促進(jìn)醫(yī)科類學(xué)生醫(yī)德素養(yǎng)和能力素質(zhì)、各項能力的全面發(fā)展為第一要義。

定位的多樣性。就高等教育來說，國家對其的生態(tài)位一是“雙一流即一流的大學(xué)與一流學(xué)科”；二是政府推進(jìn)的引導(dǎo)一些高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。據(jù)于此，當(dāng)下大學(xué)生態(tài)位，賀祖斌教授等認(rèn)為可分為四個層次，“國家重點建設(shè)的創(chuàng)辦世界一流大學(xué)的高等學(xué)校、國家重點建設(shè)的國內(nèi)一流大學(xué)、地方和部門支持的高等學(xué)校、高職高專院?！?。高校資助工作屬于高等教育內(nèi)容的一部分，我們認(rèn)為對于民族地區(qū)的醫(yī)科院校貧困生的資助更應(yīng)凸顯其醫(yī)科學(xué)校專業(yè)性和結(jié)合民族地區(qū)實情，對其能力資助生態(tài)位定位必須是多樣性的，表現(xiàn)為幾種定位：一是經(jīng)濟(jì)資助為基“發(fā)展”育人，提升能力；二是按需助學(xué)，重視能力資助：三是精準(zhǔn)資助，既體現(xiàn)基本保障性資助又夯實發(fā)展能力資助，落實攻擊脫貧責(zé)任，確保精準(zhǔn)貧困戶學(xué)生有能力畢業(yè)找到工作。

素質(zhì)能力質(zhì)量的多樣性。能力資助不僅要有目標(biāo)性原則而且要考慮差異性需求，如貧困大學(xué)生綜合素質(zhì)提升通識能力資助應(yīng)考慮開展禮儀、演說能力、辦公軟件、公文寫作、行政管理、英語口語、積極心理、職業(yè)素養(yǎng)提升及團(tuán)隊體驗合作訓(xùn)練；醫(yī)科類貧困大學(xué)生除上述通識能力資助外，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、技術(shù)性與大醫(yī)精誠的能力資助。

3.3建立多級多方的能力資助聯(lián)動機(jī)制

建立建立多級多方的能力資助聯(lián)動機(jī)制，主要體現(xiàn)在，一是涉及的利益主體多方聯(lián)動形成合力，如康雁冰指出，“政府：強(qiáng)化頂層設(shè)計和針對指導(dǎo)、社會：強(qiáng)化培育孵化和監(jiān)督管理、高校：強(qiáng)化政策宣傳和服務(wù)支持、家庭：強(qiáng)化物質(zhì)支持和情感支撐、學(xué)生：強(qiáng)化觀念轉(zhuǎn)變和自我認(rèn)知”。二是高校作為能力資助教育育人的主陣地，能力資助內(nèi)容要多級聯(lián)動，首先要探索規(guī)律，理論指導(dǎo)實踐；其次學(xué)業(yè)幫扶、心理積極輔導(dǎo)、精神資助與人文關(guān)懷同步進(jìn)行；最后成長助人與筑夢同構(gòu)。

3.4整合資源，增加貧困大學(xué)生能力資助優(yōu)質(zhì)教育資源的有效供給

2016年，朱永新教授在第三屆大梅沙論壇——中國教育改革論壇發(fā)表主題演講指出，教育需求之間的矛盾，整合資源教育供給側(cè)的改革。對于貧困大學(xué)生能力資助的的教育需求矛盾：優(yōu)質(zhì)融通的能力資助教育資源供給不足，個性化能力資助資源供給不足及貧困大學(xué)生教育培訓(xùn)資源不足等。解決上述不足，關(guān)鍵是整合資源，比如貧困大學(xué)生能力資助能不能打通校際教育、網(wǎng)絡(luò)教育、社團(tuán)黨建教育、培訓(xùn)比例，減少教育資源的多頭配置和提高使用率；再比如說“公文寫作”、“英語學(xué)習(xí)”、“演說能力提升”、“禮儀禮節(jié)”、“職業(yè)素養(yǎng)提升及團(tuán)隊體驗合作訓(xùn)練”等高校各二級院系各自為陣，以后能不能打通，高校采取運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+能力資助提升”，借助易班、高校公眾號或是精品課程亦或貧困生能力資助特色項目等，在未來教育資助育人系統(tǒng)教育體系中完全可以打通，讓貧困大學(xué)生自由學(xué)習(xí)。

★本文系廣西教育廳委托高校學(xué)生資助工作重點課題《新形勢下廣西醫(yī)科院校學(xué)生資助創(chuàng)新育人機(jī)制的構(gòu)建與實踐》專項研究成果之一（桂教資助[2015]33號）和右江民族醫(yī)學(xué)院2017年度輔導(dǎo)員專項課題主要研究成果（課題編號Fdy2017A02）