杜娟

摘要 創(chuàng)新型人才的規(guī)模已經(jīng)成為衡量一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)高等教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面存在教學(xué)方式落后、課程設(shè)置不合理等問題。文章從教學(xué)環(huán)境，團(tuán)隊(duì)組建，師生結(jié)合、理論實(shí)踐課程結(jié)合、校企結(jié)合等方面出發(fā)，提出構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)機(jī)制，為創(chuàng)新型人才提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng) 課程設(shè)置

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)際之間綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是拔尖創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)。大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的重要戰(zhàn)略舉措。如何改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，成為高等教育研究的重要內(nèi)容。

1創(chuàng)新型人才特征

關(guān)于創(chuàng)新型人才的概念闡述，眾多學(xué)者給出了不同的界定。有學(xué)者從知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新精神層面上理解，如吳貽春指出：“創(chuàng)新型人才是具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的科學(xué)文化知識(shí)，治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索。”也有學(xué)者從素質(zhì)和能力方面闡述，如房國(guó)忠所言：“創(chuàng)新型人才，是指具有創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)素質(zhì)和提出并解決問題的能力，以自己創(chuàng)新性思維為基礎(chǔ)，創(chuàng)造出新的勞動(dòng)成果的人才?！本C合學(xué)術(shù)界不同學(xué)者對(duì)創(chuàng)新型人才的理解和界定，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才具有以下特征：

1.1“+”型知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)不同的人才類型，可將人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為“I”型、“-”型和“+”型。其中“I”型結(jié)構(gòu)是指具有較深的專業(yè)知識(shí)，但缺乏專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域外的其他領(lǐng)域知識(shí)；“-”型結(jié)構(gòu)是指對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有了解，但沒有較深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)；“+”型結(jié)構(gòu)是指既有較深的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，也有相對(duì)寬泛的知識(shí)面，且能夠有效地將不同領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或創(chuàng)造出新的成果?？梢?，創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有“+”型知識(shí)結(jié)構(gòu)，即不僅專博兼具，而且能夠在已有知識(shí)基礎(chǔ)上突破局限，有所創(chuàng)新。

1.2創(chuàng)造性思維

能否圓滿地解決問題，作出具有創(chuàng)新特色的成果，很大程度上取決于思維方式。創(chuàng)造性思維是指能夠跳出思維定勢(shì)的局限，從中發(fā)現(xiàn)新的思路和方法，并以獨(dú)特的方法解決問題的思維方式。這種思維方式可以是聚合性的，也可以是發(fā)散性的。創(chuàng)新型人才的思維應(yīng)該是集發(fā)聚合維、發(fā)散思維于一體，靈活地進(jìn)行創(chuàng)新、構(gòu)思，并借助靈感，最終得出意想不到的結(jié)果。

1.3較強(qiáng)的綜合能力

對(duì)于創(chuàng)新型人才而言，綜合能力主要指的是敏銳的洞察力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和靈活的應(yīng)變力。很多創(chuàng)新點(diǎn)往往是蘊(yùn)藏在普通的事物中，只有善于觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才必備的基本能力，古往今來，沒有哪一項(xiàng)創(chuàng)新成果不是在一次次的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、凝練而得出的。有關(guān)學(xué)者曾對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行過相關(guān)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在最初的25年，約41%的獲獎(jiǎng)?wù)呤怯捎诤退撕献鞫@獎(jiǎng)。到1972年，這個(gè)比例增加至79%?？梢?，創(chuàng)新離不開與他人的合作。靈活的應(yīng)變能力是指能夠在復(fù)雜、多變的環(huán)境下，靈活處理問題、解決問題的能力。創(chuàng)新型人才應(yīng)該具有靈活的應(yīng)變能力，能夠根據(jù)環(huán)境的變化，找出新的解決方法，并運(yùn)用發(fā)散性思維，通過其他途徑，對(duì)不合理的部分進(jìn)行修正或改進(jìn)，進(jìn)一步完善創(chuàng)新成果。

2高校在創(chuàng)新型人才方面存在的問題

2.1教學(xué)方法落后

我國(guó)高校的在教學(xué)方面，一貫傳承以教授知識(shí)為主。教學(xué)方法也是也比較單一，多為教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面認(rèn)真聽，并做記錄。雖然新媒體的到來，在一定程度上豐富了教學(xué)方式，教師可以通過圖文并茂的形式，更為形象地向同學(xué)們展示所學(xué)內(nèi)容，但仍然沒有脫離“教師講，學(xué)生聽”的局面。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，阻礙了他們主動(dòng)思考問題、主動(dòng)解決問題能力的形成，不利于他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2重考試成績(jī)輕素質(zhì)培養(yǎng)

改革開放三十多年來，我國(guó)的教育招生制度和辦學(xué)觀念有了較大的變化，但受傳統(tǒng)觀念和一些舊模式的影響，我國(guó)在高等教育體制創(chuàng)新方面仍沒有取得突破性的進(jìn)展，如高考成績(jī)成為進(jìn)入大學(xué)門檻的唯一憑證。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀怀蔀楹饬繉W(xué)生優(yōu)秀程度的重要依據(jù)。在此模式下，教師將重點(diǎn)放在給學(xué)生灌輸各種知識(shí)上，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)教育。很多學(xué)生為了不辜負(fù)教師和家長(zhǎng)的期望，將大部分時(shí)間和精力都放在應(yīng)對(duì)各種考試的學(xué)習(xí)上，從而錯(cuò)過了很多有助于提升自身素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。高校的這種教育制度傾向，使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)試能力，但缺乏創(chuàng)新型人才應(yīng)有的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

2.3課程設(shè)置不合理

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)家教育部門逐漸意識(shí)到高校課程設(shè)置過于專業(yè)化給創(chuàng)新型人才培養(yǎng)帶來的弊端。為此，對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了相應(yīng)改革，增設(shè)了通識(shí)教育和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但這種改革尚處在初始階段，對(duì)通識(shí)教育的理解還不夠全面和深入，認(rèn)為通識(shí)教育就是文科生學(xué)點(diǎn)科學(xué)類知識(shí)，理科生學(xué)點(diǎn)文學(xué)類知識(shí)，對(duì)自己專業(yè)知識(shí)以外的領(lǐng)域略知一二即可。在課程設(shè)置上，基本上是從文科類、理工科類中各挑選幾門基礎(chǔ)課程，作為通識(shí)教育課，供學(xué)生選擇。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)也不到位，由于專業(yè)本身的差異，理工科的教師可能還會(huì)給學(xué)生上一定數(shù)量的實(shí)踐課程，但實(shí)踐的內(nèi)容往往是教學(xué)計(jì)劃中設(shè)定好的，在實(shí)踐過程中，學(xué)生只需照老師所說去做，不需要太多的思考。文科類學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)形式更加單一，多以論文為主要形式。在學(xué)校的硬性要求下，學(xué)生抱著以完成任務(wù)為目標(biāo)的心態(tài)去寫，而不是通過寫論文來提升自己分析、解決問題的能力和實(shí)踐能力。

3實(shí)施“1+2+3”模式，全方位構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

3.1創(chuàng)造1個(gè)開放式的教學(xué)環(huán)境

開放式的教學(xué)環(huán)境主要體現(xiàn)在師生關(guān)系的平等性，上課方式的互動(dòng)性，學(xué)習(xí)方式的自主性上。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系不再是“教”和“被教”，而是處于平等地位，學(xué)生有更多的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。教學(xué)方式從“一對(duì)多”式的單向傳授變?yōu)椤岸鄬?duì)多”式的自主交流。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生課前查閱大量相關(guān)資料，課堂上以學(xué)生發(fā)言為主，教師不斷引導(dǎo)和提問，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)潛能。采取啟發(fā)式、探索式、推理式等多種教學(xué)方式鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2組建2個(gè)團(tuán)隊(duì)：學(xué)生團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)

團(tuán)隊(duì)往往是創(chuàng)新成果的孵化器，因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)作出的成果是集體智慧的結(jié)晶，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間的交流更容易產(chǎn)生新的思維火花。組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新思維和能力有著舉足輕重的作用，具體做法：學(xué)校和科研實(shí)力較強(qiáng)的教師為學(xué)生提供種類繁多的創(chuàng)新類項(xiàng)目或適合本科生做的相關(guān)課題，學(xué)生不分朋輩，不分專業(yè)，以興趣為基點(diǎn)，組建團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)某項(xiàng)目或課題，對(duì)于作出優(yōu)秀成果的團(tuán)隊(duì)，學(xué)校給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。組建教師團(tuán)隊(duì)，有利于緩解創(chuàng)新型教師不足的問題，同時(shí)也能為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更專業(yè)的指導(dǎo)，具體做法：挑選各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)綜合實(shí)力強(qiáng)的教師，組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員以交叉學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題為基點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和探討，同時(shí)負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目或課題的指導(dǎo)工作。

3.3實(shí)現(xiàn)3結(jié)合：教師與學(xué)生結(jié)合，理論課程與實(shí)踐課程結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)結(jié)合

第一，高校創(chuàng)建完善的本科生導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的充分結(jié)合。每名導(dǎo)師指導(dǎo)5-8名學(xué)生，承擔(dān)學(xué)生的學(xué)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等工作。導(dǎo)師和學(xué)生之間是一種平等關(guān)系，學(xué)生可以聽取導(dǎo)師的建議，但不被導(dǎo)師的思維所禁錮。第二，改變以往以理論課為主的課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置（如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)等）。將理論課程與實(shí)踐課程有效地結(jié)合起來，并采用“七分實(shí)踐+三分理論”的課程設(shè)置模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。第三，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)資深人士到高校掛職講課，為學(xué)生提供理論課堂之外的知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維廣度。