王小剛

摘要翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教室讓渡給了學(xué)生，同時全新的教學(xué)設(shè)計為課堂教學(xué)提供了寶貴時間，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活、便捷，提高了學(xué)生參與度。本文總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)注點，即師生角色轉(zhuǎn)換、微課設(shè)計、時間分配和課堂設(shè)計，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)設(shè)計，提出適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要合理安排課前、課上和課后教學(xué)活動，通過調(diào)查驗證了教學(xué)設(shè)計的有效性。

關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂 微課 教學(xué)設(shè)計

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學(xué)習(xí)需求催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等信息化技術(shù)，通過重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式。目前，己成為中外學(xué)者進行教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，眾多學(xué)者的研究和實踐表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實施的全方位教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)效果起到了正向激勵作用。

國內(nèi)外諸多高校（如楊百翰大學(xué)、西雅圖大學(xué)、上海交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）陸續(xù)搭建了在線教育平臺，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，提供了寶貴經(jīng)驗和成功案例。

然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導(dǎo)的過程設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施而言，課前、課上和課后三方面教學(xué)活動的精心設(shè)計與有效銜接才是提高提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，本文在對比國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)民族院校學(xué)生特點，探索了適合我校學(xué)生情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并以“統(tǒng)計學(xué)”課程為例，通過實地調(diào)查驗證了教學(xué)設(shè)計的有效性，為其他高校設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學(xué)生進度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。運行一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻可以節(jié)省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多協(xié)助，教學(xué)效果很好，這可以看做是翻轉(zhuǎn)課堂的一個起點。2007年，Khan創(chuàng)立了一個用教學(xué)視頻講解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站，網(wǎng)站除了能觀看教學(xué)視頻之外，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題進行及時反饋，而且提供了在線聯(lián)系、自我評估、學(xué)習(xí)進度追蹤等學(xué)習(xí)工具。2009年將該網(wǎng)站更名為“可汗學(xué)院”，一年后的大筆風(fēng)險投資的注入使得可汗學(xué)院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前看視頻、課堂教師引導(dǎo)、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年出現(xiàn)的MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，又一次改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。MOOCs動輒成百上千的人進行學(xué)習(xí)雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)的興趣，教師面對很多學(xué)生時無法及時解惑，教學(xué)中不能照顧千差萬別的不同進度的學(xué)生致使MOOCs學(xué)習(xí)的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學(xué)要求的學(xué)生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學(xué)模式。

近年來，移動通訊技術(shù)的發(fā)展使得隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生獲取知識途徑的改變和學(xué)習(xí)資源的便利性給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課知識容量過大、教學(xué)重難點不突出、學(xué)習(xí)時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、期末測驗主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式己不能滿足班級學(xué)生“按需定制”的學(xué)習(xí)需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前、課上和課后三部分，課前學(xué)生觀看教師發(fā)布的微課提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課上教師則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過問題、實際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內(nèi)容的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高了學(xué)生的參與度。并且教學(xué)在課上不用講反復(fù)講課上的一些知識點，節(jié)省的時間有利于和更多學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂也不僅僅是將教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，從某種意義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)之后教師和學(xué)生的角色互換，教師要逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，要變成“觀眾”看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要變成學(xué)習(xí)過程的參與者，變成“主演”自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認(rèn)為有效的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾個重要方面：師生角色轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂的時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計。

2.1師生角色轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這意味著教師是學(xué)習(xí)的推動者，而不再是知識交互和應(yīng)用的中心。另外，學(xué)生除了可以觀看教師發(fā)布的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，個性化的學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容、多次與同學(xué)、教師交流，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中快速、便捷找到學(xué)習(xí)資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要運用新的教學(xué)策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，教師要定期檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要組成部分，微課內(nèi)容的優(yōu)劣將決定課前的知識獲取效果，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能否順利實現(xiàn)，并影響著最終的教學(xué)效果評價。微課內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容中分析和提煉，根據(jù)教學(xué)需求制作符合學(xué)生背景的微課視頻。微課應(yīng)以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業(yè)等其他學(xué)習(xí)資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調(diào)查和在線反饋等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在問題，進而提供有針對性的輔導(dǎo)。一般來講，微課視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內(nèi)容可以嘗試分割為2節(jié)微課，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個微課學(xué)習(xí)的時間不應(yīng)超過30分鐘。在學(xué)生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進行記錄。同時為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，要求學(xué)生必須完成教師布置的課前練習(xí)。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生收獲與疑惑，協(xié)助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當(dāng)?shù)淖龇?，比如將“微視頻傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上”當(dāng)成了微課的全部，有的教師為了節(jié)省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的目的，幾乎只能按照視頻順序一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，視頻達到了“微小”，但卻沒有達成教學(xué)需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時間。一般而言，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，節(jié)省的時間一方面可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面可以在課堂上實現(xiàn)更多交互性。根據(jù)教師的幫助、答疑和評價，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進度。翻轉(zhuǎn)課堂通過加大學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時間和課上引導(dǎo)時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學(xué)生的成績。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計必須有利于提高和加深學(xué)生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關(guān)鍵。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計

教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

首先要提出問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出有發(fā)現(xiàn)價值的問題供學(xué)生選擇。在此期間，教師提供指導(dǎo)，并且根據(jù)問題對學(xué)生分組，由學(xué)生分組協(xié)作的方式解決問題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，注重個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師施引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。其次是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能代替，翻轉(zhuǎn)課堂也不可能代替。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識。”在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂設(shè)計中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生動態(tài)并及時加以指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^討論組等形式展開，要求學(xué)生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經(jīng)驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進行評價。最后是反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制非常重要，評價主體應(yīng)該由教師、組內(nèi)、組問等共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過在線平臺對學(xué)習(xí)的過程進行評價，評價內(nèi)容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計實踐

為驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是否對教學(xué)效果有顯著影響，本文以“統(tǒng)計學(xué)”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學(xué)生的特點，制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。本次實踐的班級是2014級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)兩個班，1班人數(shù)41人，選取1班學(xué)生進行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐（教學(xué)實踐設(shè)計和第三節(jié)中相同），2班人數(shù)43人，選取2班為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)習(xí)完10次課程后，進行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學(xué)成績更加集中，標(biāo)準(zhǔn)差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的教學(xué)效果影響顯著。

另外，由于1班同學(xué)采取了線上和線下學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間比2班同學(xué)多，這也表明教學(xué)方式的改變和課下付出足夠的學(xué)習(xí)時間對取得優(yōu)良學(xué)習(xí)成績有正向激勵作用。對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間調(diào)查表明，1班學(xué)生課下學(xué)習(xí)微課的時間的中位數(shù)在30分鐘，最早完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生比最遲完成微課學(xué)習(xí)的10%學(xué)生的學(xué)習(xí)時間少了近10分鐘，不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中耗費時間有顯著差異。個別學(xué)生反復(fù)觀看微課視頻的次數(shù)甚至達到7次1

4結(jié)論

本文介紹了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展歷程，系統(tǒng)總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了“統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)設(shè)計，提出適合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要合理安排課前、課上和課后教學(xué)活動，通過調(diào)查驗證了教學(xué)設(shè)計的有效性。