陳萍

摘要“手機(jī)課堂”作為高職課堂一類比較普遍的“隱性逃課”現(xiàn)象，是高校教師一直關(guān)注的焦點。如何在英語課堂上提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生遠(yuǎn)離手機(jī)軟件的種種誘惑，提高學(xué)生的課堂參與度，真正投入課堂教學(xué)活動中，和諧高職英語課堂的生態(tài)系統(tǒng)是高校教師面臨的一項挑戰(zhàn)。本文通過高職英語某一單元閱讀課的教學(xué)實施為例，研究智能手機(jī)應(yīng)用于高職英語課堂活動中的可行性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使原本失調(diào)的生態(tài)系統(tǒng)重新和諧。

關(guān)鍵詞生態(tài)平衡 智能手機(jī) 英語課堂教學(xué)

前言

教育部于2007年在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！痹谟嬎銠C(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、智能手機(jī)等先進(jìn)教學(xué)手段的沖擊下，傳統(tǒng)英語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、模式、教材、課程等因子發(fā)生相應(yīng)的變化，打破了原有的生態(tài)平衡，引發(fā)諸多失調(diào)現(xiàn)象。

1高職英語課堂的生態(tài)現(xiàn)狀

目前高職英語課堂只是簡單地將面授和計算機(jī)輔助教學(xué)相結(jié)合，大多數(shù)課堂雖采用PPT及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，但教授模式仍以教師為主體。另外，受學(xué)生水平參差不齊，教學(xué)任務(wù)重等因素的影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主權(quán)，并對老師所布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏主觀能動性。同時，教師沒有足夠的時間及精力組織形式多樣的課內(nèi)外活動，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。這便需要教師運用生態(tài)學(xué)的理論和原則研究教學(xué)中各因子之間及其與環(huán)境問的關(guān)系，以及用生態(tài)視角去思考和解釋各種教學(xué)現(xiàn)象和問題。

2智能手機(jī)對高職英語課堂生態(tài)的影響

智能手機(jī)，其具有獨立的操作系統(tǒng)和獨立的運行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過移動通訊網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)類型的總稱。從某種程度而言，智能手機(jī)類似于迷你個人電腦。隨著智能手機(jī)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和對教學(xué)課堂的滲透，學(xué)生在課堂上通過玩手機(jī)等“隱性逃課”的方式來抵觸英語課堂教學(xué)這一現(xiàn)象日益嚴(yán)重。智能手機(jī)的出現(xiàn)和強(qiáng)勢滲入打亂了高職英語課堂原有的生態(tài)平衡。造成這一失衡的原因，首先體現(xiàn)在師生關(guān)系及生生關(guān)系的疏離，面對智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的新環(huán)境，師生相處模式從原來的“人一人”互動轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭艘粰C(jī)”互動，由于師生及生生的交流途徑也主要通過智能手機(jī)進(jìn)行，師生或生生之間屢屢出現(xiàn)“QQ聊得火熱，課堂無話可說”的現(xiàn)象。其次，通過智能手機(jī)，學(xué)生可以進(jìn)行玩游戲、讀小說、網(wǎng)購等各類精彩活動，而目前課堂上的教學(xué)模式即使出現(xiàn)諸多變體，卻仍不如智能手機(jī)那般精彩，“隱性逃課”的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，很多學(xué)生因沉迷于智能手機(jī)而導(dǎo)致其難以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)加以正確解讀。再次，目前許多高校雖然通過強(qiáng)迫或鼓勵學(xué)生“手機(jī)入袋”等方式，讓學(xué)生遠(yuǎn)離智能手機(jī)以維持智能手機(jī)與課堂的生態(tài)平衡，但卻無法徹底根治手機(jī)和課堂教學(xué)的根本矛盾，也有部分教師對課堂生態(tài)平衡置若惘然，依然我行我素，只關(guān)注教學(xué)計劃是否完成，而不關(guān)心學(xué)生是否接受。

利用智能手機(jī)進(jìn)行“隱性逃課”這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量，破壞了課堂上師生關(guān)系的和諧，也不利于各高校提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。為創(chuàng)造新的和諧的生態(tài)氛圍，促進(jìn)教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展，以求達(dá)到新的高職英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。目前很多高職院校倡導(dǎo)“分層教學(xué)”的教學(xué)模式來重新構(gòu)建課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其雖在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也打破了學(xué)生原有的班級微觀生態(tài)格局，使學(xué)生面臨重構(gòu)人際圈的挑戰(zhàn)，缺失了群體歸屬感。另外一部分高校實行并鼓勵“手機(jī)入袋”來提高課堂效率以提高學(xué)生的課堂專注力，從而忽略了在校大學(xué)生作為主體具有一定自控力的心理現(xiàn)實，從而使學(xué)生對課堂教學(xué)變得更加漠然?？偠灾?，智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及，極大地影響了高職英語課堂的生態(tài)平衡，高職院校教師需從生態(tài)學(xué)的視角去思考和解釋智能手機(jī)在高職英語課堂中各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，從而建立一種新的生態(tài)化的英語教學(xué)理念和模式。

3智能手機(jī)應(yīng)用于高職英語課堂的可行性研究

為將智能手機(jī)合理地融入課堂教學(xué)，重塑英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，在課堂設(shè)計中將手機(jī)因素融入課堂教學(xué)，讓手機(jī)成為高職英語課堂教學(xué)的一種工具而不是障礙。下面以21世紀(jì)高職高專英語課本中的一篇普通閱讀課為例：

3.1教學(xué)內(nèi)容

“The treasure in the orchard”（果園中的財富）

3.2教學(xué)設(shè)計及步驟

（1）課堂教學(xué)活動準(zhǔn)備階段：首先以教師為主體，組織學(xué)生成立QQ工作組，每個小組一起學(xué)習(xí)本篇課文涉及的相關(guān)的單詞及表達(dá)方式，并通過簡單的詞匯測試來鞏固單詞。教師通過QQ快速檢查學(xué)生對本文內(nèi)容的初步了解情況，為下面任務(wù)的鋪排打下扎實的基礎(chǔ)。隨后，每組通過工作組討論來確定本組的任務(wù)點。教師以咨詢者和指導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生答疑解難。學(xué)生以問題為主題，開展小組討論并通過討論進(jìn)一步了解文章材料。接著，教師作為教學(xué)活動的整體策劃者，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的教學(xué)活動：各個學(xué)習(xí)組課外搜尋一篇英語寓言故事，把它們改編成劇本。最后學(xué)生可以通過視頻或者手機(jī)攝像功能進(jìn)行劇本拍攝留影。

（2）課堂教學(xué)活動呈現(xiàn)階段：在英語課堂上，各學(xué)習(xí)組先推選代表闡述本組的對文章理解以及重點詞匯的解釋；并將自己組的作品通過教師多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，在此過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己英語劇本的特點用英文加以介紹。各組可以用手機(jī)拍下其他幾組的展示過程和精彩瞬間。

（3）課堂教學(xué)活動總結(jié)階段：在各組作品展示中，每小組選代表進(jìn)行評分。學(xué)生可以通過操作手機(jī)把對各組作品的評價發(fā)到投影儀的大屏幕上。小組最后的成績由教師評分（80%）與組員評分（20%）構(gòu)成。

3.3教學(xué)活動反思

學(xué)生在此活動中鍛煉團(tuán)隊合作技巧和英語語言綜合運用能力。手機(jī)拍攝下來的視頻通過多媒體教師的音響設(shè)備進(jìn)行展示，比學(xué)生現(xiàn)場展示更形象、更清晰。而且使用手機(jī)進(jìn)行拍攝，可以對自己不滿意的作品進(jìn)行反復(fù)拍攝，最終上交最滿意的作品。學(xué)生在拍攝作品時不僅合理地使用了課余時間，也更好地練習(xí)了語法點。在高職英語課堂上，手機(jī)可以合理地運用到教學(xué)活動中，和諧了教學(xué)課堂的生態(tài)環(huán)境，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

4總結(jié)

4.1利用手機(jī)功能反饋教學(xué)活動

學(xué)生在用英語進(jìn)行課堂展示的時候，就可以用手機(jī)做記錄。這樣不僅可以促使學(xué)生主動參與活動，增加活動的趣味性，也可以達(dá)到復(fù)習(xí)反饋的功效。在課后答疑中，學(xué)生可以利用智能手機(jī)實現(xiàn)實時語音通話，因為在英語視頻作品拍攝過程中有問題或不清楚的知識點，如果學(xué)生可以把圖片、Word或PPT等相關(guān)材料直接通過微信或手機(jī)QQ發(fā)送過來，非常方便簡捷。

4.2“彈幕授課”

同學(xué)們通過操作手機(jī)把對課堂的評論發(fā)到投影儀的大屏幕上，極大地促進(jìn)了學(xué)生有效參與教學(xué)課堂活動。這樣的互動讓原本只有老師唱獨角戲的課堂變成了師生共同參與的學(xué)習(xí)交流會，活躍了課堂氣氛。