徐虹

【摘 要】高中階段是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，一方面學(xué)生的身心日漸趨于成熟，另一方面學(xué)生的知識(shí)面正處于拓展的關(guān)鍵時(shí)期，班主任教師的管理工作顯得尤為重要，良好的班級(jí)管理工作能夠讓學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展進(jìn)行得更為順利。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 班級(jí)管理 心平氣和

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.178

班主任在教學(xué)階段中的主要任務(wù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，如果班主任能在管理時(shí)做到心平氣和，那么就可以讓管理工作開展得更為順利，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。特別是在高中時(shí)期，學(xué)生的思想觀念正在逐漸走向成熟，對(duì)于新事物的認(rèn)知尚有著一些問題，此階段如果班主任教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)，那么就可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，班主任教師要能夠心平氣和地來(lái)開展管理工作，以便能夠?qū)ζ渲械拿恳粋€(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行合理把握，讓學(xué)生能夠更好的融入到班級(jí)集體之中。

一、班主任教師要能夠在與學(xué)生相處時(shí)要心平氣和

高中班主任教師以一種心平氣和的狀態(tài)和學(xué)生相處，可以與學(xué)生構(gòu)建起更為和諧的師生關(guān)系，這樣有助于班級(jí)管理工作的順利開展。在日常的班級(jí)管理工作中，班主任教師要想對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的觀察外，還需要積極的同學(xué)生保持良好的交流溝通，嘗試著走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)境之中，傾聽學(xué)生內(nèi)心最為真實(shí)的想法。另外，需要班主任教師特別注意的是，要在日常的教學(xué)給予每一位學(xué)生平等的對(duì)待。給予學(xué)生足夠的尊重，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)以必要的關(guān)心，這樣才可以讓學(xué)生真切的感受到班級(jí)集體的溫暖，讓學(xué)生相互之間的相處變得更為友愛，令學(xué)生的主體作用在具體教學(xué)中得到完全的發(fā)揮，使學(xué)生能夠更為積極的參與到班級(jí)管理工作之中，從而讓班主任實(shí)施的各項(xiàng)班級(jí)管理措施得到切實(shí)有效的落實(shí)，讓班級(jí)管理工作的開展得更為持續(xù)穩(wěn)定，促使班級(jí)集體得到更為健康有序的發(fā)展。

二、班主任教師要心平氣和的發(fā)揮好榜樣作用

在高中班級(jí)管理工作的實(shí)際開展過程中，班主任教師會(huì)制定一些規(guī)章和制度來(lái)對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行有效的約束，以便學(xué)生能夠在規(guī)章和制度的基本框架下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在管理工作進(jìn)行具體的開展時(shí)，學(xué)生并不能夠完全按照相應(yīng)的規(guī)章和制度來(lái)進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)班主任教師切勿急躁，要心平氣和的將自身的榜樣作用發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠在榜樣的作用下更好的遵守相關(guān)的班級(jí)秩序。在日常的班級(jí)管理工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生發(fā)出這樣的聲音：“這些班級(jí)規(guī)定老師自己都不一定能做到，憑什么來(lái)要求我們一定要做到?！边@從側(cè)面反映了班主任教師的行為是非常重要的，其能直接影響到學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因此，在班級(jí)管理制度制定出來(lái)以后，班主任教師不光要學(xué)生按照相應(yīng)的制度來(lái)規(guī)范日常的行為，還要從自身出發(fā)來(lái)對(duì)班級(jí)管理的相關(guān)制度予以踐行，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣，以便讓學(xué)生和班主任教師能夠共同遵守相關(guān)的班級(jí)管理制度。

如，在日常班級(jí)管理制度中對(duì)學(xué)生的作息時(shí)間做出了相應(yīng)的要求，明確地指出了學(xué)生不能夠遲到和早退。此時(shí)，班主任教師就要首先做好榜樣，在學(xué)生到達(dá)教室之前就要來(lái)教室，在下課鈴聲響起之后才能離開教室，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，班級(jí)管理制度在實(shí)際學(xué)習(xí)中當(dāng)如何去遵守，同時(shí)也向?qū)W生傳遞班級(jí)管理制度對(duì)班主任教師具有同樣約束力的信息。正是這樣，班主任教師用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)做好管理工作開展中的表率作用，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格的遵守相關(guān)的班級(jí)管理制度，讓班級(jí)的管理工作得以順利的開始，使具體的管理制度能夠真正的落到實(shí)處，為班級(jí)持續(xù)健康的發(fā)展提供有力的保障。

三、班主任要心平氣和地對(duì)班干部進(jìn)行培養(yǎng)

具體的高中班級(jí)管理工作是極為復(fù)雜的，僅憑班主任教師的一己之力是無(wú)法將管理工作搞好的，因此班主任教師需要培養(yǎng)班干部隊(duì)伍。在具體的班干部培養(yǎng)過程中，班主任教師一定要保證心平氣和的態(tài)度，讓班干部能夠感覺到一定的親近感，讓其能夠更好的與班主任教師保持良好的溝通，同時(shí)，班主任教師還需要對(duì)班干部進(jìn)行的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓其能夠在班級(jí)管理工作中起到有效的促進(jìn)作用和帶動(dòng)作用。值得注意的是，由于學(xué)生和學(xué)生之間相處的時(shí)間較多，所以從某種程度上來(lái)講學(xué)生更為了解班級(jí)的實(shí)際情況，在此讓班干部來(lái)負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行協(xié)助，能夠讓班級(jí)管理工作的開展變得更為有效，并且班干部在協(xié)助班主任教師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過程中能夠得到更好的成長(zhǎng)。

另外，班主任教師在對(duì)班干部進(jìn)行挑選時(shí)需要特別的注意，要盡可能的將班級(jí)中有較強(qiáng)組織能力、較強(qiáng)責(zé)任心、學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生挑選出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行必要的管理綜合能力培訓(xùn)，并對(duì)其提出較為嚴(yán)苛的要求，讓他們能夠快速的獲得成長(zhǎng)，最終成為班級(jí)管理工作的有生力量，將班級(jí)管理工作予以適當(dāng)?shù)姆謸?dān)，使整個(gè)班級(jí)集體能夠得到更好的發(fā)展。

四、班主任教師要心平氣和的與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通

高中班級(jí)管理工作的開展是一個(gè)極為系統(tǒng)的過程，除了在校內(nèi)對(duì)學(xué)生做好必要的管理工作外，還要將具體的管理工作延伸到校外，同學(xué)生家長(zhǎng)保持好良好的溝通，讓家長(zhǎng)能夠在班主任教師無(wú)法企及的管理盲區(qū)做好補(bǔ)充管理工作，這可以讓班級(jí)管理工作的覆蓋范圍變得更為全面。班主任教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期家訪，通過這一形式與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流，將學(xué)生最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況向家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的反饋，讓家長(zhǎng)能夠明白該如何在家中對(duì)孩子的具體學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的約束。同時(shí)，教師通過家訪可以了解學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，從而找出管理工作有效開展的合理切入點(diǎn)，為學(xué)生提供更具個(gè)性的管理服務(wù)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

總之，高中階段是一個(gè)極為重要的時(shí)期，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任教師如果能夠心平氣和地對(duì)學(xué)生施以引導(dǎo)，給予學(xué)生良好的教育，就可以讓班級(jí)集體獲得更好的發(fā)展，使學(xué)生能夠樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，令學(xué)生獲得持續(xù)穩(wěn)定的健康發(fā)展，最終對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的良好影響。

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