陳曉英

【摘 要】小學(xué)語文群文閱讀是現(xiàn)代閱讀教學(xué)中的一種創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀從單篇文章到群文，期間需要經(jīng)歷一個(gè)閱讀能力的成長過程，當(dāng)學(xué)生在傳統(tǒng)的閱讀過程中難以獲得突破時(shí)，教師將其引入到群文閱讀的教學(xué)模式之中，讓學(xué)生開始嘗試一種全新的閱讀方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 群文閱讀

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.135

小學(xué)語文的課程相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀量作出了一定的指導(dǎo)，具體建議小學(xué)一二年級的學(xué)生課外閱讀量要在五萬字左右；三四年級的學(xué)生課外閱讀量要在四十萬字左右；五六年級的學(xué)生課外閱讀量要在一百萬字左右。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是要培養(yǎng)起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生的閱讀面得到有效的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠保有一定的閱讀量，在具體的語文教學(xué)中盡量做到多讀書、讀好書。此時(shí)，群文閱讀的出現(xiàn)為小學(xué)語文教師的教學(xué)帶來了新的希望，為學(xué)生提供了一種更為有效、更為有趣的閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文群文閱讀及其與傳統(tǒng)閱讀的區(qū)別

小學(xué)語文群文閱讀是一種新型閱讀方式，主要是讓學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題來閱讀數(shù)篇文章或者數(shù)本書，然后在整個(gè)閱讀的過程中，教師要不斷的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生就閱讀的內(nèi)容達(dá)成基本一致的共識，以便來使學(xué)生構(gòu)建起較為完整的語文知識體系。就當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)而言，教師需要讓學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)快速的進(jìn)行閱讀，盡可能的將五篇主題基本一致或類似的文章全部閱讀完畢。這種高強(qiáng)度、快節(jié)奏的閱讀方式可以對學(xué)生造成有效的刺激，幫助學(xué)生能夠順利的完成閱讀量的積累，從而使學(xué)生的語文知識儲(chǔ)備能夠得到有效的豐富，使學(xué)生的閱讀狀態(tài)變得越來越積極主動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)閱讀的良好生態(tài)環(huán)境。也正是群文閱讀的超量閱讀的影響，其對學(xué)生的閱讀速度有著不低的要求，小學(xué)語文教師如果能夠時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的訓(xùn)練，那么勢必能夠?qū)W(xué)生的閱讀速度予以提升，并讓學(xué)生將閱讀形成為自己的一種習(xí)慣，使學(xué)生的閱讀能力能夠得到較為明顯的提高。

群文閱讀和傳統(tǒng)的閱讀有著極為明顯的區(qū)別，隨著群文閱讀教學(xué)的不斷實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生變得越來越主動(dòng)，原有的“填鴨式”或“灌輸式”閱讀教學(xué)成為了已經(jīng)過去的歷史。而也正是群文閱讀的特殊形式，在讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的同時(shí)，也將學(xué)生的思維迅速的調(diào)動(dòng)了起來，讓學(xué)生一邊對文章進(jìn)行閱讀，一邊去對文章的內(nèi)容展開思考，從而讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠培養(yǎng)起一定的獨(dú)立思考能力。在這里需要特別指出的是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是對文章進(jìn)行拆解式的理解，從字、詞、句、段、章、篇開始逐一的遞進(jìn)，閱讀從單一的點(diǎn)逐漸遞進(jìn)為一篇完整的文章，這樣的閱讀在開始會(huì)對文章的整體美觀造成一定的影響，使學(xué)生在對文章進(jìn)行理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解不到位、不透徹、不全面的現(xiàn)象產(chǎn)生，而如果將群文閱讀引入其中，可以讓閱讀從本質(zhì)上開始發(fā)生變化，促使學(xué)生能夠從整體上去對文章進(jìn)行把握，從而讓語文閱讀教學(xué)得到更好的發(fā)展。

二、閱讀內(nèi)容要根據(jù)主題來進(jìn)行安排

小學(xué)語文群文閱讀開始前，教師會(huì)根據(jù)具體的閱讀主題來對文章進(jìn)行選擇，在保證文章能夠契合閱讀主題的同時(shí)，也使文章的質(zhì)量得到保證，以便讓學(xué)生能夠讀到好文或好書。在具體的群文閱讀主題確定時(shí)，教師可以參考當(dāng)前所教授對應(yīng)單元的相關(guān)主題，以此為依據(jù)來對群文閱讀的主題進(jìn)行初步確定，并據(jù)此來對將要閱讀的文章進(jìn)行選擇。同時(shí)，教師還要在選擇文章時(shí)對學(xué)生的年齡、具體學(xué)習(xí)情況、心理綜合因素等進(jìn)行綜合考慮，以便使選擇的文章能夠盡可能的符合學(xué)生的閱讀需求。此外，教師還需要從文章的寫作特點(diǎn)、背景、語言駕馭等多個(gè)角度去進(jìn)行考慮，以便使篩選出來的文章更具代表性。

三、閱讀文章要根據(jù)層次結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計(jì)

小學(xué)群文閱讀的教學(xué)在進(jìn)行時(shí)，教師要在選擇文章的時(shí)候注意一定的層次和順序，不可以隨意的對閱讀文章進(jìn)行選擇。一般而言，小學(xué)生的閱讀有著多種形式和不同的主題，例如多次反復(fù)閱讀、小組對比閱讀、精選文章閱讀，等等。教師在對文章進(jìn)行具體的排列時(shí)，要對具體的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行綜合考慮，以便使安排的文章能夠滿足學(xué)生的具體閱讀形式和主題，若學(xué)生如果需要進(jìn)行多次反復(fù)閱讀，那么教師就需要篩選一些情感豐富的文章，以便讓學(xué)生能夠在每一次閱讀中都有不同的情感體驗(yàn)；若學(xué)生需要進(jìn)行小組對比閱讀時(shí)，教師要為各小組間選擇不同但又基本相似的文章，這樣才能夠讓小組對比閱讀具有可比性；若學(xué)生要精選文章進(jìn)行閱讀時(shí)，教師要為學(xué)生遴選一些傳世名篇，以便讓學(xué)生在閱讀中能夠進(jìn)行更為深入的感悟，從而讓心靈得到一次升華。

四、教師要讓學(xué)生感受到閱讀的真諦

小學(xué)語文群文閱讀帶給學(xué)生的是一種全新的閱讀體驗(yàn)，其與傳統(tǒng)閱讀最大的區(qū)別就是，能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行必要的獨(dú)立思考，并在合適的機(jī)會(huì)將自己對文章的一些感悟進(jìn)行合理的表達(dá)。也正是由于群文閱讀的這些與眾不同的特性，因此教師在對群文閱讀進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的時(shí)候，除了要讓學(xué)生進(jìn)行閱讀以外，還可以在其中融入一些“情感”的元素，以便讓學(xué)生的閱讀能夠得到進(jìn)一步的升華，從而讓學(xué)生能夠感悟到閱讀的真諦。隨著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的不斷深入，學(xué)生可以清楚地了解到閱讀中最為重要的是要將“讀”予以重點(diǎn)突出，即朗讀也是文章理解中極為重要的一環(huán)，學(xué)生要先將文章讀懂了才能進(jìn)一步對文章進(jìn)行閱讀。而在具體的閱讀過程中，學(xué)生可以將朗讀分為“學(xué)生自讀”、“教師范讀”和“師生共讀”三個(gè)步驟，這在小學(xué)語文群文閱讀中同樣適用。此外，教師還可以準(zhǔn)備一些語言優(yōu)美的文章或片段來讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀時(shí)要帶入強(qiáng)烈的感情，然后讓學(xué)生大膽的表達(dá)出自己的閱讀真實(shí)感受及對文章的具體看法，以此來讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的能力得到有效的增強(qiáng)。當(dāng)然，凡事均有一個(gè)度的把握，教師既要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中使用群文閱讀的模式，又要注意群文閱讀只是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，要讓學(xué)生能夠通過閱讀來對相關(guān)的知識進(jìn)行合理的延伸，并促使學(xué)生進(jìn)行積極的探討，而不是只完成閱讀就算完成了任務(wù)。

小學(xué)語文群文閱讀能夠讓學(xué)生的閱讀變得更為自由，也讓學(xué)生在閱讀中能夠獲得更多的提升空間，使學(xué)生通過群文閱讀來將文學(xué)素養(yǎng)、思維能力、綜合理解能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)與提升?？傊?，群文閱讀是一種可以大力推廣的新型閱讀方式，其能對小學(xué)生的語文綜合能力培養(yǎng)起到有效的促進(jìn)作用。