郝發(fā)堯

【摘 要】我們要想改變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效甚至無效的狀況，只能從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性 閱讀實(shí)踐活動 朗讀技巧 閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.010

新課程實(shí)施以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的閱讀興趣提高了，閱讀時(shí)間增多了，閱讀效率明顯提高。但很多時(shí)候，老師教得很辛苦，課外也作了大量的努力，可是，課堂上學(xué)生還是收獲甚微，甚至還出現(xiàn)了學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)狀不僅使學(xué)生失望、家長不滿，教師自己也十分困惑。這直接影響到課堂教學(xué)的任務(wù)的完成，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的低效甚至無效。要改變這種狀況，只能從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。那么，在談小語文有效的閱讀教學(xué)前，有必要了解一下，到底什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是做什么的？

一、閱讀教學(xué)的目的

閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在充分讀書的基礎(chǔ)上，理解、感悟、品味、揣摩語言，體會感情，認(rèn)識世界，認(rèn)識人生，以提高閱讀能力，并學(xué)習(xí)語言的表達(dá)方式。要學(xué)習(xí)語言，就得充分地深入地去讀、思，在讀中去理解語言的內(nèi)涵，領(lǐng)悟語言的韻味，體會語言的情感，感悟語言的哲理，揣摩語言的規(guī)律，從而掌握語言這一表情達(dá)意的工具。閱讀教學(xué)的根本，簡單地說就是指導(dǎo)學(xué)生在讀書的實(shí)踐中學(xué)會讀書，提高閱讀能力。當(dāng)我們進(jìn)一步明確閱讀教學(xué)的目的，就能有針對性地進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，是用教材教，而非教教材。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策

（一）創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)

教師可利用語言藝術(shù)，營造意境。教師也可以運(yùn)用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的具體畫面，啟發(fā)學(xué)生的形象思維，喚起他們的想象、聯(lián)想，將學(xué)生進(jìn)入作品的情境之中。此外，還可利用圖片、音樂、多媒體等教學(xué)手段活潑、生動、直觀感地創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。

（二）在班級內(nèi)開展各種閱讀實(shí)踐活動

美國著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯曾經(jīng)在他的《朗讀手冊》中說過，“要讓兒童愛上閱讀，最終歸結(jié)到一點(diǎn)：唯一而且最重要的是父母和教師為孩子大聲地朗讀起來?！?/p>

其實(shí)，小學(xué)階段的孩子的閱讀能力通常是聽力比閱讀能力強(qiáng)。他們能夠聽懂并理解那些復(fù)雜、有趣的故事，卻無法自己看懂故事書。

《晨讀20分鐘》我認(rèn)為：朗讀的過程是把文字傳達(dá)給大腦，大腦把它轉(zhuǎn)化為聲音發(fā)出來，聲音再傳回耳朵，去指揮頭腦中的儲存系統(tǒng)。因此，朗讀有助于增強(qiáng)記憶效果。

所以，教師可以通過每天的晨讀20分鐘，讀故事給學(xué)生聽。聽故事時(shí)，除了老師和學(xué)生之間的情感交流之外，同時(shí)也將較高程度的詞匯灌輸?shù)胶⒆觽兊亩淅?，包括字詞所蘊(yùn)含的情感通過語氣表現(xiàn)出來。最后，他們會把這些詞傳輸?shù)酱竽X，并記憶下來，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀能力，對字詞的理解力。

除此之外，教師要盡量的在班級內(nèi)開設(shè)圖書角，每個(gè)班級可以根據(jù)不同的閱讀需要建設(shè)不同風(fēng)格的班級圖書角。每位學(xué)生需要帶最少一本圖書，放于書架。以社會、家庭、學(xué)校和班級等多方共建的“班級圖書角”，將圖書館搬到了教室，將圖書放到了學(xué)生們的眼前，這極大的方便了學(xué)生的借閱，增加了學(xué)生接觸圖書的程度。

（三）讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的閱讀方法、閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。我們倡導(dǎo)朗讀教學(xué)，以朗讀貫穿全課堂，促使學(xué)生在朗讀中理解文本，并從朗讀中發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)涵，力避繁瑣分析。因此，要讓學(xué)生真讀，“以讀為本”是小學(xué)閱讀教學(xué)的重要策略之一?！白x”是小學(xué)生理解文本的一個(gè)憑借、一種方法、一項(xiàng)表現(xiàn)。那么，如何把握學(xué)生讀的真實(shí)性呢？

實(shí)踐證明，低年級的學(xué)生是通過朗讀來學(xué)習(xí)書面語和發(fā)展書面語，從而促進(jìn)口語進(jìn)一步朝規(guī)范化發(fā)展；而中年級則通過典型語句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語言組合規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生良好的語感心理圖式；到了高年級，朗讀就不是簡單的讀了，是在把握文章感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展篇章語感心理圖式。無論哪個(gè)年級，教師要先清楚自己要求學(xué)生的讀，是否符合他們的認(rèn)知規(guī)律。是否促進(jìn)他們的語言發(fā)展。如果脫離了這些，變換出再多花樣的讀都是徒勞無功的。

（四）多贊賞鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生韌性差，遇到一點(diǎn)小小的挫折，容易放棄。因此教師要充分利用鼓勵(lì)手段不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，要多鼓勵(lì)、贊賞?？墒?，學(xué)生們由于受到年齡和學(xué)歷的影響，他們在理解、感悟上，難免會有所膚淺。此時(shí)，我們可以通過評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生淺入深出。當(dāng)學(xué)生答問錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能奉送“真理”也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正，或反詰歸謬。即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推導(dǎo)出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。

還有，小學(xué)生的體驗(yàn)水平不高，閱讀興趣差異很大。因此，語文教師要經(jīng)常向?qū)W生提供閱讀素材，來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生選擇書籍的最大原因是，他們在班上看到或聽說其他同學(xué)有這樣的書。其實(shí)，教師提供閱讀素材，是最能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的重要手段之一?？傊?，語文閱讀教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，教師是根本，學(xué)生是課堂的主人。因此，還必須從教與學(xué)這兩個(gè)因素上下工夫，使“教”牢牢吸引住“學(xué)”，讓“學(xué)”和諧的促進(jìn)“教”。

綜上所述，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。讓我們在不斷地實(shí)踐中提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力，富有實(shí)效。其次，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)、教學(xué)，學(xué)生才會積極配合，而只有讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動過程，開創(chuàng)思維，獲取知識，培養(yǎng)能力，教學(xué)活動才能有效地進(jìn)行，達(dá)到活躍而不失有序的效果，綻放出魅力的光彩！