張?zhí)m莎

摘 要：生態(tài)式體驗(yàn)教學(xué)是以體驗(yàn)為主、以生態(tài)為輔，為幼兒營(yíng)造一個(gè)“親知之取得”的操作型環(huán)境，讓幼兒感受生活，體驗(yàn)生態(tài)式生活，幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒走進(jìn)田野，用鄉(xiāng)村式教學(xué)體驗(yàn)使幼兒獲得身心健康發(fā)展；讓幼兒在做中成長(zhǎng)，邊做邊學(xué)以促進(jìn)幼兒思維良性發(fā)展，使幼兒探索能力、實(shí)踐能力和運(yùn)用能力獲得全面提升。文章以生態(tài)體驗(yàn)教學(xué)為主題，研究在教育教學(xué)中實(shí)踐陶行知先生“生活教育”“鄉(xiāng)村教育”“教學(xué)做合一”的理念。

關(guān)鍵詞：生態(tài)式體驗(yàn)；陶行知教育思想；教學(xué)做合一

社會(huì)需要實(shí)干型人才，教育要從娃娃抓起，幼兒園教育要讓幼兒在實(shí)際行動(dòng)和實(shí)際體驗(yàn)中去體會(huì)和感受，獲得認(rèn)知與能力的提升。陶行知是我國(guó)偉大的人民教育家，他創(chuàng)立的許多教育理論在如今的幼兒園中仍然被實(shí)踐、探索、優(yōu)化，包括“生活教育”“鄉(xiāng)村教育”“教學(xué)做合一”，等等。陶行知對(duì)于幼兒教育是非常重視的，他認(rèn)為“六歲以前是人格陶冶最重要的時(shí)刻。”我們應(yīng)當(dāng)抓住這一關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行適宜的教育，使幼兒獲得健康的身心發(fā)展。我們根據(jù)陶行知理念傳達(dá)的思想進(jìn)行教育實(shí)踐的更新，讓陶行知思想真正服務(wù)于現(xiàn)代幼兒教育。我們以自然化、生態(tài)化的教學(xué)方式，讓幼兒通過(guò)在自然環(huán)境中親自體驗(yàn)、邊做邊學(xué)，獲得符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的成長(zhǎng)輔助。在教學(xué)中以“生活”“生態(tài)”“做”為重點(diǎn)，為幼兒打造一個(gè)體驗(yàn)的家園。讓幼兒在生態(tài)化的環(huán)境中獲得生活經(jīng)驗(yàn)、人本回歸與思維發(fā)展，為幼兒鋪設(shè)了一條自己創(chuàng)造、自己體驗(yàn)的自然成長(zhǎng)之路。

一、讓幼兒感受生活，以體驗(yàn)生態(tài)式生活幫助幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)

陶行知認(rèn)為：“生活就是教育?！鄙钍且粋€(gè)不斷前行的動(dòng)態(tài)發(fā)展，幼兒在這個(gè)發(fā)展中不斷探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并積累經(jīng)驗(yàn)。教師要懂得讓教學(xué)走進(jìn)生活，作用于生活。在進(jìn)行生態(tài)式體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我們著重考慮了幫助幼兒建立生活經(jīng)驗(yàn)的重要性。我們?cè)谏钪信c幼兒一起種花、養(yǎng)殖，回歸田園生活，使幼兒在體驗(yàn)生活的過(guò)程中也能夠在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且在體驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)植物美與世界美，變得善良，懂得愛(ài)護(hù)并保護(hù)環(huán)境。

在生活中，我們的吃、喝都需要自己親自去創(chuàng)造。在生態(tài)化體驗(yàn)教學(xué)中，我們與幼兒一起經(jīng)歷的生活，就是創(chuàng)造自然的生活，讓幼兒在生活的過(guò)程中逐漸獲得生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在幼兒園中的生活，就是從他們每天踏入幼兒園的那一刻起到離開(kāi)幼兒園之間的時(shí)間，所以，在給幼兒建立生態(tài)式體驗(yàn)教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)融入這個(gè)生活中來(lái)。孩子們經(jīng)歷了照顧植物的生活，自然懂得如何珍惜食物、珍惜自然，如何合作與分享。他們?cè)谟變簣@中好的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到平時(shí)的生活中后，也將懂得去珍惜別的物品，使幼兒的生活態(tài)度發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變。

二、讓幼兒走進(jìn)田野，用鄉(xiāng)村式教學(xué)體驗(yàn)使幼兒身心健康發(fā)展

陶行知認(rèn)為：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書(shū)本。它要用環(huán)境里的活勢(shì)力，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的活本領(lǐng)——征服自然改造社會(huì)的活本領(lǐng)?！痹谔招兄倪@一鄉(xiāng)村教育思想中，講述的并不僅僅是教育要發(fā)展到鄉(xiāng)村中去，更重要的是要建設(shè)適合本土特點(diǎn)的“活教育”。江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園是老師和孩子們?cè)娨鈼拥男腋Ｌ飯@，到了棉花收獲的季節(jié)，朵朵棉花讓人欣喜，本土特色濃郁。教師帶幼兒走出教室踏上田野，感受在“活勢(shì)力”下用自己的努力和勤勞去獲得自然熱情的回饋是比較便利的。棉花收獲的時(shí)候，我們組織了幼兒到田間與棉花種植者一起采摘棉花。在田間，我們與幼兒一起分享了“棉花可以有什么作用”“穿的衣服、棉被、枕頭等物品都是由棉花制成的?！钡戎R(shí)。了解到這些內(nèi)容，采摘時(shí)幼兒們都非常興奮地看著手上的棉花，并且還不斷地追問(wèn)我們：“棉花這么厲害，但是它是怎么變成衣服的呢？”這個(gè)問(wèn)題的提出，讓幼兒又多了一種可以了解的內(nèi)容。以后，我們根據(jù)幼兒的認(rèn)知需求和想法，還會(huì)與幼兒一起了解棉花變成衣服的過(guò)程。這樣的走入田間的活動(dòng)，不僅僅讓幼兒感受了風(fēng)景，了解了風(fēng)景內(nèi)容的物品文化，鍛煉的過(guò)程也使幼兒的身體得到了鍛煉，也使得他們?cè)隗w驗(yàn)自然神奇力量下成長(zhǎng)為一個(gè)心胸寬廣、懂得感恩、熱愛(ài)生命、身心健康的人。

三、讓幼兒在做中成長(zhǎng)，在教學(xué)中邊做邊學(xué)以促進(jìn)幼兒思維良性發(fā)展

幼兒在生態(tài)化體驗(yàn)式教學(xué)中，踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念?！绑w驗(yàn)”是非常重要的概念，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有學(xué)習(xí)，這與陶行知“教學(xué)做合一”的理念相符。在田園風(fēng)格的幼兒園中，幼兒需要自己動(dòng)手種養(yǎng)、照顧植物，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)在植物成長(zhǎng)需求的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)如何澆水、如何護(hù)理，也會(huì)主動(dòng)去詢問(wèn)教師或家長(zhǎng)應(yīng)該怎么照顧植物，做即學(xué)，做也是教，“教學(xué)做”正是在這樣的氛圍下相輔相成并真正“合一”的。

例如，冬天到來(lái)的時(shí)候， 我和孩子們一起種下郁金香，一起照顧郁金香。孩子們非常有主意，一起研究出一個(gè)記錄成長(zhǎng)的好辦法：使用拍相片的形式記錄下郁金香成長(zhǎng)的樣子。這些相片一段時(shí)間以后就會(huì)被打印出來(lái)，讓孩子們觀察。平時(shí)去照顧郁金香時(shí)，幼兒觀察了郁金香的變化，但是細(xì)致的變化并不容易被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們每隔一段時(shí)間把相片打印出來(lái)進(jìn)行對(duì)比了以后，孩子們都非常有成就感。郁金香開(kāi)花了，他們每天去細(xì)心觀察、澆水。當(dāng)我們決定要去給郁金香畫(huà)素描畫(huà)的時(shí)候，每個(gè)孩子畫(huà)出來(lái)的畫(huà)都不一樣，他們?cè)谡疹櫽艚鹣?、觀察郁金香變化的過(guò)程中，已經(jīng)有了自己對(duì)郁金香的認(rèn)識(shí)，一邊做一邊學(xué)，而郁金香的開(kāi)放過(guò)程則是“教”的過(guò)程，大自然的變化就是孩子們的老師，照顧、觀察郁金香的過(guò)程就是教學(xué)做合一的過(guò)程。

生態(tài)式體驗(yàn)教學(xué)讓幼兒在生活、自然中體驗(yàn)成長(zhǎng)，是手、腦、心多元促進(jìn)的教育方式。在將陶行知教育思想融入生態(tài)式體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們看到了幼兒處于非常自主、滿足的狀態(tài)，在生活中教育、田野里感受、教學(xué)做合一的過(guò)程中，他們都是自己的主人，這讓幼兒的探索更主動(dòng)，給了幼兒更寬松的探索空間和自主的決定機(jī)會(huì)、愉悅的互動(dòng)氛圍，使幼兒真正獲得了自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：江蘇省張家港市福前實(shí)驗(yàn)幼兒園）