段軍虹

摘 要：在小學信息技術(shù)教學過程中，小學生由于年齡心理特征，在學習的時候自制力差，注意力難以長時間集中，且學習的主動性差。因此，要想提高教學的效率，激發(fā)學生學習的主動性，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍，通過小學生喜聞樂見的游戲等方式，激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性，讓學生在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)下的大容量互動教學平臺下，發(fā)揮主觀能動性，得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)；主動性；學習興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）23-0155-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.23.099

學習的主動性對于學生的學習有著重要的作用，能夠發(fā)揮學生的想象能力和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力，激發(fā)學生在學習的過程中積極地探索，從而高效地完成任務，完善認知，獲得豐富的學習體驗。因此，在小學信息技術(shù)教學過程中，要重視對學生學習主動性的激發(fā)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

在教學的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的教學氛圍，使學生放下對教師的戒心，積極參與到教學中，真正發(fā)揮自身教學主體的作用，從而有效發(fā)揮學習的主動性和積極性。例如在教學“整理英語句子”時，教師沒有把鍵盤上的各個功能鍵一個個地介紹給學生，而是將學生認識鍵盤按鍵的教學內(nèi)容分解成幾個任務。任務的設(shè)計由簡到繁，由易到難，由輸入字母到輸入單詞再到輸入句子。教師用簡練的語言引出每一個任務后，就放手讓學生進行操作，學生在操作的過程出現(xiàn)了很多問題，如：輸入錯誤的字母后要怎樣刪除，要怎樣才能輸入大寫的英文字母，一些特殊的標點符號要如何輸入？當學生產(chǎn)生疑惑時，教師沒有急于解答，而是提示學生相互討論，嘗試其他按鍵等方法來解決。學生在獨立探究的過程中，不但獲取了新的信息技術(shù)知識，而且增強了自主意識，磨煉了克服困難的意志。

二、游戲練習，鞏固學生學習的主動性

小學信息技術(shù)的講授，由于教材中的知識和概念多，比較抽象，很多學生都會感到枯燥無味，從而在很大程度上降低了學生對新知識的鞏固、理解與運用。如何讓枯燥的練習變得生動起來，在教學的過程中教師做了一些嘗試，將練習借助信息技術(shù)設(shè)計成游戲的形式，用他們感興趣的形式激發(fā)其學習熱情，將他們的最佳學習狀態(tài)延時，達到最優(yōu)學習效果。例如在上“鍵盤指法”時，若一味地講解指法的要點，學生會感到非常的枯燥。這時，教師可以采用游俠教學法。玩《金山打字通》里的“警察抓小偷”游戲，為了淡化學生的感覺，可以通過設(shè)置比賽的方式，讓學生比比，看看誰的速度快，抓到“小偷”，學生們由于剛接觸電腦不久，有的指法生疏，有的甚至還是“一指禪”，打字速度很慢，不一會就被“抓”住了，學生們很是著急，教師趁機提出了指法的重要性，這樣學生們練習的興趣就被激發(fā)起來，很快掌握了指法的技巧，教師的教學任務也圓滿完成。

三、個性化發(fā)展，提供自主學習的空間

由于學習基礎(chǔ)、接受能力等方面的差異，學生在學習的過程中會出現(xiàn)分化的情況，這是教師必須要重視的，在設(shè)置教學目標、教學內(nèi)容和進行教學評價的時候都應該有所差異。教師應該在教學中充分了解學生已有信息技術(shù)水平，關(guān)注學生的學習特點、個性化發(fā)展需求等方面的差異，靈活設(shè)計與組織教學活動。

教師還可根據(jù)學生的能力水平差異針對性地實施分層次教學，如對于基礎(chǔ)較差的學生，應采用興趣教學，讓學生的學習態(tài)度從被動變?yōu)橹鲃樱渖衩馗?，增強其學習的信心；也可以采用“異質(zhì)分組”的方法，就學生的個性差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習，取長補短，共同完成學習任務；對于冒尖的學生，要給予輔導，設(shè)置一些難度較大的課題，師生合作完成，使他們能“吃飽、吃好”。

四、拓寬教育渠道，促進個性化發(fā)展

在如今這樣的信息社會，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到千家萬戶。電腦在家庭的普及，使得學校早已不是唯一接受信息技術(shù)教育的場所?；ヂ?lián)網(wǎng)這把雙刃劍，既能使學生學習到課本以外的信息技術(shù)，也使學生在學校接受的教育甚至人格培養(yǎng)顯得蒼白無力。互聯(lián)網(wǎng)資源已經(jīng)成為教育資源的重要組成部分，受到老師、學生、家長的青睞。但是在整個網(wǎng)絡(luò)中，可供學生直接使用的網(wǎng)絡(luò)資源少之甚少，因此，學校可以向社會開放自己的網(wǎng)絡(luò)資源，同時也要積極地爭取社會的教育資源參與，這樣可以使社會、家庭、個人三位一體，既拓寬了教育的渠道，又使學生接受知識的方式變得豐富，通過相互強化、相互補充、相互促進，學生學習的主動性和積極性進一步得到了強化，才能實現(xiàn)真正意義上的“培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展”。

五、多元評價，強化成功體驗

（一） 注重學生自評，彰顯學生個性

多種評價方式中，教師用得最多的是學生的自我評價。在學生自評前，教師要對學生進行評價要求、操作方法和操作要領(lǐng)的指導，使學生掌握學習評價的標準。如教師每節(jié)課都制訂本課教學目標，通過學生在學習過程中目標的達成情況，制訂出貼近學生，內(nèi)容詳細的自評表，讓學生人手一表，每節(jié)課后由學生自評。這樣就能真實地反映出學生的實際，做出客觀的評價。

（二） 鼓勵生生互評

生生互評，即“同桌”“小組”的評價。學生們在剛開始進行互相評價時，往往習慣挑對方的毛病、缺點。這時教師要進行引導性提問：“你覺得他的作品最吸引你的地方在哪里？”“他的作品中有哪些你沒用過的操作方法？”然后引導他說出作品需要修改的地方，這樣一來既教會學生如何欣賞他人作品，也學會在評價過程中找出他人和自己的不足之處。

小學信息技術(shù)教學尚處于探索階段，如何更好地讓學生掌握信息技術(shù)并且學會在紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)世界甄別有益信息，教師們?nèi)沃囟肋h。堅持以學生為本的教學宗旨，不斷優(yōu)化教學方式，對學生加以科學的教育和引導，努力培養(yǎng)他們自主學習的習慣，并拓寬信息技術(shù)教育的渠道，為社會培養(yǎng)適應信息社會發(fā)展的合格小公民。

參考文獻：

[1] 王豐年.如何在小學信息技術(shù)教學中調(diào)動學生的學習積極性[J].新課程（教研版），2011（9）.

[2] 馮琦.在小學信息技術(shù)課上如何培養(yǎng)學生主動性[J].中學生導報（教學研究），2014（3）.