摘 要：本文針對(duì)的是大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，提出在輸出理論的指導(dǎo)下，有三種教學(xué)方法有助于改善這一問(wèn)題，分別是任務(wù)式教學(xué)法、情境式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) ；課堂沉默 ；輸出理論

一、理論基礎(chǔ)

80年代，“輸出”用來(lái)指語(yǔ)言習(xí)得方式的結(jié)果和成果?！拜敵觥迸c“學(xué)習(xí)者所學(xué)到的知識(shí)”同義。8 0年代至今，它已由名詞含義的“事物 （a thing）”、“產(chǎn)品 （a product）”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)詞含義的“行動(dòng)（action）”、“過(guò)程（process）”。輸出理論的功能之一就是提高語(yǔ)言的流利程度。美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)協(xié)會(huì)（AAAL）主席Merrill Swain博士認(rèn)為語(yǔ)言輸出具有三種功能。首先，輸出具有引發(fā)注意的功能。第二個(gè)功能是假設(shè)檢測(cè)功能。第三個(gè)功能是反省功能。

Swain的理論源于Vygotsky的社會(huì)文化理論。社會(huì)文化理論講述的是人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)中介進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)。其中，“說(shuō)”就是中介的一種。在這一理論指導(dǎo)下，Swain重新把“輸出”定義為“說(shuō)（speaking）、寫（writing）、合作對(duì)話（collaborative dialogue）、個(gè)人獨(dú)語(yǔ)（private speech）、表述（verbalizing）和言語(yǔ)化（languaging）”。 “說(shuō)”是調(diào)控每個(gè)個(gè)體生理和認(rèn)知的一種外部工具。我們每個(gè)人的生理和認(rèn)知行為都受到外界的影響。隨著時(shí)間的推移，個(gè)體能夠內(nèi)化這些外界的影響，從而形成自己獨(dú)立思考和思維的能力。內(nèi)化是從集體智慧走向個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展。這種發(fā)展是通過(guò)“說(shuō)”（和其他認(rèn)知工具）來(lái)調(diào)控的（Frawley 1997）。我們能觀察到，學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)不斷內(nèi)化語(yǔ)言表述的內(nèi)容并成為自己認(rèn)知活動(dòng)的部分，比如在與他人的對(duì)話過(guò)程中我們可以學(xué)到很多知識(shí)（Donato & Lantolf 1990； Lantolf2000； Swain 2000）。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀

許多研究表明，中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的表現(xiàn)往往是沉默的。即使是富有多年經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在課堂上三緘其口。教師和學(xué)生在課堂上都會(huì)陷入尷尬的境地。因此，大學(xué)課堂沉默現(xiàn)象亟待解決。解決大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)象，不光有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)良好氛圍的營(yíng)造，也有利于學(xué)生積極有效的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、解決辦法

在輸出理論的指導(dǎo)下，在總結(jié)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為為了改變大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，有以下幾種教學(xué)方法可供參考：

1.任務(wù)式教學(xué)法

任務(wù)式教學(xué)法意味著在每一個(gè)單元授課之前，教師應(yīng)該提前布置該單元設(shè)置的任務(wù)，拿國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《新創(chuàng)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)為例，某篇課文的標(biāo)題是Dream Jobs： College Students Make Their Picks。在授課之前，教師應(yīng)該提前一周將和job seeking主題相關(guān)的任務(wù)布置給學(xué)生。讓學(xué)生提前搜集面試找工作時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題，比如“What is important to you in a job？” “What are you greatest strengths？” “what didnt you like about your previous jobs youve hold？” “What motivates you？”等等類似的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)先想好相應(yīng)的答案。在正式上課的時(shí)候，老師會(huì)提問(wèn)相應(yīng)的問(wèn)題。這種預(yù)先設(shè)置與主題相關(guān)的任務(wù)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)有助于他們對(duì)內(nèi)容抱有一定的興趣和積極性，有助于知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而在一定程度上避免了課堂上無(wú)話可說(shuō)，緩解了課堂教學(xué)的沉默現(xiàn)象。

2.情境式教學(xué)法

還是以這篇課文為例，既然本單元課文是以大學(xué)生夢(mèng)想的工作為主題的，那么就可以安排學(xué)生進(jìn)行英文模擬面試這個(gè)活動(dòng)。把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組成員6-7名，并為他們分配角色： 面試官，求職者，以及負(fù)責(zé)接待的人員。因?yàn)樵谌蝿?wù)型教學(xué)法中，學(xué)生們已經(jīng)了解到了英文面試中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，布置英文模擬面試這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，并不是一個(gè)難事。相反，學(xué)生們一進(jìn)入到模擬面試這個(gè)情境中，自然而然就會(huì)努力去用英文表達(dá)自己的想法，求職者會(huì)盡量用英文展示自己的優(yōu)點(diǎn)，以期面試成功。面試官也會(huì)努力用英文去問(wèn)求職者問(wèn)題，以期難倒求職者。這就是情境式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

3.交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)法體現(xiàn)的不再是教師的一言堂，而是教師和學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上良性而積極的互動(dòng)。筆者認(rèn)為其中最有特色的一種辦法便是個(gè)性化評(píng)價(jià)。個(gè)性化評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)完成度評(píng)價(jià)。在情境式教學(xué)法之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自我以及他人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文回顧了輸出理論，分析了輸出理論的三種功能：引發(fā)注意功能、假設(shè)檢測(cè)功能和反省功能。在輸出理論的指導(dǎo)下，筆者提出了如何改善大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的辦法。即任務(wù)式教學(xué)法 、情境式教學(xué)法以及互動(dòng)式教學(xué)法。大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象是個(gè)亟待解決的問(wèn)題，教師應(yīng)做到正確處理大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象，有意識(shí)地避免學(xué)生在課上無(wú)話可說(shuō)的情形，促進(jìn)課堂上的良好而積極的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning [A]. In Cook， G&B. Seidhofer （eds.）Principle&Practice in Applied Linguistics： [C]. Oxford： OUP，1995.

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作者簡(jiǎn)介：

黃雪松（1988—），女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)翻譯及英語(yǔ)教學(xué)。

基金項(xiàng)目（課題）：2015年吉林教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探究”之階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GH150710。endprint