摘 要：近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，許多大學英語教師均開始摒棄“填鴨式、滿堂灌、一言堂”等傳統(tǒng)的教學模式，并樹立與時俱進的全新現(xiàn)代化教學理念，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化自身的教學模式，以獲取高效的教學效果。其中，“角色扮演”屬于英語教學中較為常見的一種有效教學模式，但由于很多教師在并不是很理解“角色扮演”核心概念，也不結合學生實際情況的情況下而盲目引進該教學模式，導致整體教學效果的偏低。因此，為了改變這一現(xiàn)象，本文探究了角色扮演在大學英語教學中的有效運用，并加強了師生之間的互動，以提高英語教學的效果。

關鍵詞：師生互動；角色扮演；大學英語

角色扮演活動其實就是模擬真實言語對話情景的一種課堂教學模式。在該模式中，需要教師與學生的共同參與，且學生可以扮演對話情景中的任何人物，或教師可協(xié)助學生讀出旁白，參與扮演等，然后將文章中描述的場景或改編后的場景通過神情、語句、動作等生動地表達出來[1]。同時，該教學模式不僅能培養(yǎng)學生的口語表達能力，提高學生合作學習的意識，還能促使學生敢說、敢做、敢表達，從而獲取理想的學習效果。但值得注意的是，無論是引進何種教學模式，教師均需充分評估學生的實際情況，避免盲目教學。

一、情境類的角色扮演，激發(fā)學生的學習熱情

角色扮演教學模式是英課堂教學過程中必不可少的教學活動，能讓學生根據(jù)課文中的主要內(nèi)容選擇并擔任適合自己的角色，然后共同演繹出一個個生動的短劇，這不僅有利于調(diào)動學生學習英語的積極性，還能促使學生在進行英語表達時能自由、輕松、正確地應用英語。此外，英語交際的教學關鍵不僅需要選擇適合學生的教學方法，還需要創(chuàng)設良好的教學情境，而正確的教學方法與良好的教學情境往往也決定了教學的質(zhì)量。但教師要明白，大學的英語不僅限于教材中的內(nèi)容，而是應該適當?shù)赝貙拰W生的知識面。

例如，大學的英語教材往往會有一些關于電影的閱讀理解，但文章不僅長，還難于理解，此時教師可以借助多媒體設備在大屏幕上播放一些電影片段，刺激學生的多個感官，從而更好地幫助學生理解課文。然后教師再播放一些其他的電影片段，如“Roman Holiday”，并引導學生對主人公的深情、語氣等進行模仿，然后進行角色扮演，如有必要，教師可以先和一個學生進行表演，然后鼓勵學生站在講臺上進行表演；這樣一來，比較容易激活教學的氣氛，也更容易激發(fā)學生對這種“表演”的興趣。在良好的情境教學氛圍中，學生積極開展角色扮演活動，不僅能讓那些性格內(nèi)向的學生勇敢地進行嘗試和挑戰(zhàn)，還有利于調(diào)動學生的主觀能動性，從而使得英語課堂變得不再沉悶，單調(diào)。

二、創(chuàng)造性的角色扮演，提高學生的口語表達能力

由于很多大學英語教學的方式普遍都是集體教學模式，而在教學的過程中，學生的參與度較低。但采用角色扮演教學模式，不僅能提高學生的參與率，還能為學生提供一次表現(xiàn)自己的機會，并使其能運用英語來對角色進行詮釋，同時，在活動開展的過程中，學生往往能運用自己腦海中的詞匯量結合課文內(nèi)容為角色設計一些臺詞，然后再通過練習將角色表現(xiàn)得出來，這比單純的課文閱讀要簡單且容易接受得多[2]。

以“Why I Teach”為例，教師可以讓學生自由分組，每組3個人，其中2人扮演負責采訪的新聞記者，另外1人則扮演被采訪者，將課文稍稍改變一下，但不脫離題意；教師可提供一些在采訪過程中將會涉及到的幾個問題，讓扮演記者的學生參考，比如： “Do you think teaching is the easiest way to make a living？ If you want to be a good teacher， what must you do？”等；然后教師再引導扮演“被采訪者”的學生采用文章中比較合適的內(nèi)容進行回答，如“the pace of the academic calendar或the opportunity to share with his students the happiness of their success等；接著教師再鼓勵他們加入一些自己的觀點，最好能運用到課外的一些詞匯、短語等，從而有助于鍛煉學生的口語表達能力。

三、即興提示類角色扮演，加強學生的合作意識

大學英語教學中，角色扮演應該有更深一層的含義，即強化學生的合作意識及團隊精神。而大多時候，大學英語的口語教學都是參照課本上的內(nèi)容來設計角色扮演的對話，但往往會限制學生的發(fā)散思維，因此，英語教師應組織學生進行團隊式的合作學習，并引導學生開展即興發(fā)揮類型的角色扮演活動，讓學生的大腦飛速運轉[3]；而加入即興環(huán)節(jié)，往往要求學生之間的配合默契及較強的團隊意識，這樣才能使小組的“角色扮演”順利地完成。

例如，教師可準備好幾組主題，然后讓學生們進行分組，每組4個人，并派出代表抽選主題，接著小組討論設計出時間不少于5分鐘的情景對話，要求每一位學生都需扮演一個角色；而教師則需要在學生進行對話的過程中隨意出示一個或者兩個提示（詞語或句子），讓學生根據(jù)提示的內(nèi)容即興表演或表述出來，并保證對話的合理性。如學生在進行主題為“Christmas holiday”的角色扮演的過程中，教師隨意出示了一個提示信息“Make a snowman”或“Could you stop at the drugstore and get me some medicine for cold？”等，然后學生在不脫離主題的情況下即興發(fā)揮，加入提示的信息，而其他學生則需要配合該學生，共同完成角色對話活動。通常情況下，學生在進行角色對話時，往往會按照既定好的路線走，而即興發(fā)揮不僅能激活學生的發(fā)散思維，還能提高學生隨機應變的能力。

四、結語

總之，角色扮演不僅能調(diào)動英語課堂教學的氣氛，加強師生之間的互動，還能培養(yǎng)學生口語表達的能力，激發(fā)學生對英語的熱情，并能加強學生的合作意識與團隊精神，從而有利于促進英語教學效果的提升。

參考文獻：

[1]鄭麗瑩.加強師生互動教學 提升大學英語課堂效率[J].科學中國人，2015（07）：78.

[2]張妍華.通過開放式提問提高大學英語課堂教學效果[J].科教導刊，2016 （10）：114-114.

[3]邱潔月.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].校園英語，2015（32）：129-129.

作者簡介：

吳靜（1982.04—），女，滿族，籍貫：寧安，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：大學英語教學endprint