楊冠男

摘 要：體育英語詞匯的來源較廣，且具有不同的構(gòu)成特點，常見的有縮略詞（NBA）、合成詞（free kick）以及外來詞（Kong fu）等。英語教師在進行這部分英語詞匯教學時，如果按照常規(guī)單詞教學方法，很容易導致學生出現(xiàn)單詞混淆，教學效果不好。如果能夠?qū)⑦@些體育英語詞匯與學生的體育專業(yè)知識相結(jié)合，并且采用多樣化的教學形式，一方面可以激發(fā)學生的課堂學習興趣，活躍了課堂氛圍；另一方面也能夠起到降低學習和記憶難度的效果，對于提高體育英語詞匯的教學效果也有積極幫助。

關(guān)鍵詞：體育英語；詞匯教學；構(gòu)成特點；教學策略

中專學生由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，加上學習重點傾向于體育運動專業(yè)，因此英語成為學生學習中的難點。詞匯教學是英語學習的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，尤其是一些與體育專業(yè)相關(guān)的體育英語詞匯，學生理解、記憶過程中可能會面臨較多的疑問。教師應(yīng)當結(jié)合中專體育學生的實際情況和專業(yè)特點，實施有針對性的體育英語詞匯教學測策略，使英語教學變得具有趣味性，提高學生的課堂參與熱情，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

一、體育英語詞匯的特點分析

1.首字母縮略詞

將某一個體育組織或體育項目組成詞匯的首字母單獨拿出，并組成一個簡化的縮略詞，來代表該組織或項目。常見的首字母縮略詞有：NBA--National Basketball Association（美國職業(yè)籃球聯(lián)賽）、IOC--International Olympic Committee（國際奧林匹克委員會）等。在學習過程中，這些縮略詞經(jīng)常出現(xiàn)在課文、閱讀材料中，是體育英語詞匯中的常見形式。中專學生在學習這類詞匯遇到的主要難點主要有兩方面：其一是縮略詞只給出了單詞的首字母，學生很難第一時間聯(lián)想到該字母所代表的整個單詞，也就無法了解縮略詞的具體釋義；其二是對于一些比較常見的縮略詞，部分學生雖然知道該詞的漢語釋義，但是不會具體單詞的拼寫。

2.合成詞

將兩個或兩個以上相互獨立的英語詞匯，重新組合形成新的單詞，即為合成詞。合成詞也是英語構(gòu)詞法中較為常見的形式，尤其是在行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域較為常見，例如體育領(lǐng)域、計算機領(lǐng)域等。以體育英語為例，常見的合成詞有：free kick（任意球）、goal keeper（守門員）等。由于合成詞通常是由兩個相對基本的單詞組成，因此在學生在遇到這些合成詞匯時，能夠較為容易的理解其漢語釋義。但是在漢譯英的過程中，有些學生可能會出現(xiàn)詞匯混淆的情況，例如將任意球翻譯為free ball等。

3.加綴詞

以詞根為基礎(chǔ)，通過添加前綴或后綴的形式，使之成為一個新的詞匯。新詞匯的釋義也是按照原詞根的基本意思進行適當擴展或具體化。常見的加綴詞有：midfield（中場）、quarterfinals（四分之一決賽）等。學生在學習加綴詞時，需要重點理解詞根的基本含義，然后根據(jù)前綴或后綴，對詞根含義進行適當?shù)穆?lián)想。在實際教學中，可以通過對比學習和記憶的形式，將前綴或后綴相同的詞匯集中到一起進行強化學習，一方面能夠使學生更好的理解加綴詞的組成，另一方面也可以使學生掌握這一類加綴詞的用法，從而到達舉一反三的教學效果。

4.外來詞

通常情況下，將非英語國家的、具有其他民族特色的英語詞匯，稱之為外來詞。例如中國的武術(shù)（Wushu）、功夫（Kongfu）；日本的相撲（sumo）等。這些外來詞較為簡單，并且在中專英語中的出現(xiàn)頻率相對較低，學生學習起來的難度也比較小。

二、體育英語詞匯的教學策略

在綜合分析了中專體育英語詞匯的常見形式后，教師可以根據(jù)詞匯的構(gòu)成特點，實施有針對性的教學策略，以降低學生學習的難度。尤其是對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生，掌握好的學習方法往往能夠起到事半功倍的學習效果。結(jié)合以往英語教學經(jīng)驗，對體育英語詞匯教學提出了以下方法。

1.結(jié)合體育專業(yè)術(shù)語教學

在體育英語教學中，體育英語的口令、指揮用語、提示性用語、動作術(shù)語等專業(yè)術(shù)語中使用了大量的祈使句和簡單句來表達一個完整的意思，這些祈使句或簡單句使用條件特別、發(fā)音特殊，語言運用簡練、靈活，表達發(fā)式簡潔明了。例如：stand at attention（立正）；atease（稍息）；quick time，march（齊步走）；shot（射門）；short pass（短傳球）。

2.結(jié)合體育比賽教學

體育運動離不開體育比賽，體育比賽需要特定的運動場地和體育比賽的專業(yè)用，比賽結(jié)果就會產(chǎn)生不同的名次。教師可將這些體育比賽專用詞匯歸納整理，在日常教學中可作為一個專題進行介紹。例如：Spring sports（春季運動會）；team manager（領(lǐng)隊）；rack（徑賽場）；Champion冠軍；one to naught（一比零）等。這種教學模式由于貼近學生的日常學習，因此教學成果也更加顯著。

3.充分發(fā)揮多媒體輔助教學作用

相對于黑板板書教學，多媒體則能夠給學生帶來更加豐富的感官刺激，激發(fā)了學生的學習興趣，間接提高了體育英語詞匯的記憶和理解效率。教師可以根據(jù)本節(jié)課所要講解的體育英語詞匯，從網(wǎng)絡(luò)上下載與其釋義相關(guān)的圖片、視頻等資料，然后在講解某一體育英語單詞時，同時展示這些圖片、視頻，一方面便于學生更好的理解，另一方面也加深了學生對該詞匯的記憶深度。例如在學習“hurdle（跨欄）”這個單詞時，教師可以在多媒體上播放劉翔110米欄奪冠的短視頻，并讓學生利用hurdle造句。這樣就可以使學生加深對體育英語詞匯的記憶，也可以在一定程度上起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣的效果。

三、結(jié)語

體育英語詞匯是中專專業(yè)英語教學中的重要組成部分，使學生熟練掌握體育英語詞匯，也是中專學生文化課教育的基本要求之一。英語教師應(yīng)當充分考慮學生的實際情況，并從學生熟悉的體育專業(yè)領(lǐng)域著手，通過采取多種教學形式，使原本枯燥的英語單詞教學別的為生動化和形象化，吸引學生的課堂學習興趣，實現(xiàn)體育英語詞匯儲量的增加。

參考文獻：

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