劉曉敏

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，概念教學(xué)占據(jù)著主體位置，學(xué)生只有在掌握和理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)之上，才能解出數(shù)學(xué)題目以及靈活運用數(shù)學(xué)知識。但由于許多數(shù)學(xué)概念都有抽象色彩，使得小學(xué)生在理解過程中時常會碰到困難，因此作者將結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗，嘗試提出幾條小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；新思路

中圖分類號：G623.5

1.利用教具開展概念教學(xué)

鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的抽象性和邏輯性比較強，因此筆者認為，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，教師可以通過積極利用教具或是其他現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等，以直觀、立體的方式將小學(xué)數(shù)學(xué)概念展現(xiàn)在學(xué)生面前，進而幫助其運用形象思維對數(shù)學(xué)概念進行理解和認知。比如，在開展除法教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以通過向?qū)W生分發(fā)數(shù)學(xué)小棒等學(xué)習(xí)用具，要求學(xué)生將手中的小棒進行平分，保證每一堆小棒的數(shù)量均完全一致，而此種“學(xué)中做，做中學(xué)”的方式不僅能夠提高學(xué)生興趣使得每一位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，同時在實踐過程中，學(xué)生也能夠?qū)ζ骄忠约俺ㄓ兄由羁痰睦斫馀c認知[1]。

2.將概念融入實際問題中

為了能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，教師需要積極將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的實際情況進行有機聯(lián)系，通過利用實際問題向?qū)W生闡述相關(guān)知識概念，并通過鼓勵學(xué)生進行自主思考探究，引導(dǎo)其利用所學(xué)概念解決實際問題，完成數(shù)學(xué)概念知識的深化學(xué)習(xí)和靈活運用[2]。比如說在講解乘法分配律的過程當(dāng)中，教師可以引入“植樹”的問題情境：將全班學(xué)生分成若干植樹小組，在每組當(dāng)中有四名學(xué)生挖坑種樹，另外兩名學(xué)生負責(zé)抬水澆樹，參與本次植樹活動的植樹小組共有20組，試問本次參與植樹活動的學(xué)生共計多少人？學(xué)生在解決這一問題的過程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)有兩種不同的計算方法，即：

20×（4+2）=120（人）

20×4+20×2=120（人）

因此教師可以借機引入乘法分配律的相關(guān)概念，由此不僅可順利完成乘法分配律的講解教學(xué)任務(wù)，同時也使得學(xué)生能夠?qū)W會運用乘法分配律解決實際問題，進而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合運用能力與計算能力。

3.聯(lián)系以往所學(xué)相關(guān)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)中的各個概念并非完全獨立存在，而是彼此相互聯(lián)系，因此教師在重點講解新概念的本質(zhì)的同時，還需要幫助學(xué)生將新知識概念與以往所學(xué)的相關(guān)知識概念進行有機聯(lián)系，從而形成溫故知新的效果，在幫助學(xué)生完成新概念學(xué)習(xí)的同時能夠復(fù)習(xí)和鞏固以往所學(xué)的知識內(nèi)容。比如說教師在講解平行四邊形的過程中，可以要求學(xué)生回憶正方形、長方形以及平行線等知識內(nèi)容，并利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生展示各種各樣的四邊形以及平行四邊形圖形，要求學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)知識，自行嘗試對平行四邊形進行定義。

4.可運用比較分析的方法

小數(shù)數(shù)學(xué)中有些概念比較相似，使得學(xué)生在記憶過程中容易出現(xiàn)混淆情況。根據(jù)數(shù)學(xué)概念的這一特點，筆者認為教師可以通過運用比較分析的方式，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行區(qū)分，加以明確，并幫助其完成更多數(shù)學(xué)概念和知識內(nèi)容的理解與記憶。比如說教師可以要求學(xué)生通過列表格的方式總結(jié)出概念之間的相同點和不同點，如下表所示的就是整除和除盡的概念：

利用列表格進行分析對比的方式即可幫助學(xué)生準(zhǔn)確了解各數(shù)學(xué)概念之間的相同點與不同點，進而避免其出現(xiàn)概念混淆等情況。不僅如此，在教學(xué)的最后，教師也可以通過要求學(xué)生畫樹狀圖的方式，將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容以及數(shù)學(xué)概念等進行總結(jié)和梳理，以此幫助學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地完成概念知識的學(xué)習(xí)與記憶。

總而言之，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)時，最重要的是能夠幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和參與積極性。因此筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出教師在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中可以通過靈活運用教學(xué)用具以提高教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生將新概念與以往所學(xué)知識進行有機聯(lián)系，在相互比較分析的過程中加深對小學(xué)數(shù)學(xué)概念的理解和記憶。

參考文獻：

[1]果淑娟.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的基本策略與模式[J].中國校外教育，2016（11）：110-112.

[2]蔣德智.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[J].絲路學(xué)刊，1996（S1）.