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        思想政治理論課教學(xué)實效性評價研究

        2017-07-15 20:38:11肖蘭蘭
        求知導(dǎo)刊 2017年15期
        關(guān)鍵詞:評價研究思想政治理論課有效性

        摘 要:思想政治理論課的學(xué)科性質(zhì)決定了其教學(xué)實效性評價目標(biāo)的多維性、時段的綜合性、原則的多元性以及方法的雙重性。但在思想政治理論課現(xiàn)實教學(xué)效果評價中很大程度上存在重顯性、輕隱性,重近期、輕長期,重直接、輕間接,重定量、輕定性等諸多問題。因此,結(jié)合思想政治理論課實效性評價的特殊性及現(xiàn)實存在的諸多問題,構(gòu)建符合該課程性質(zhì)及教學(xué)實踐的評價體系意義重大。

        關(guān)鍵詞:思想政治理論課;有效性;評價研究

        中圖分類號:G641 文獻標(biāo)識碼:A 收稿日期:2017-04-03

        基金項目:本文為青島農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年度思想政治教育研究立項課題(S1524)研究成果。

        作者簡介:肖蘭蘭,女,山東濰坊人,青島農(nóng)業(yè)大學(xué)人文社會科學(xué)學(xué)院副教授,博士,主要從事馬克思主義理論與思想政治教育等方面的研究。

        思想政治理論課教學(xué)實效性,是指通過該門課程的教學(xué)對學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育,用發(fā)展中的馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦,幫助其樹立正確的“三觀”(世界觀、人生觀、價值觀),提高其運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決現(xiàn)實問題的能力,提高社會主義制度和社會主義道路的公信力和信任度[1]。 思想政治理論課教學(xué)實效性評價研究對于推進思想政治理論課新方案的全面落實,保證教學(xué)的社會主義方向,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平意義重大。

        一、思想政治理論課教學(xué)有效性評價的特殊性

        1.評價目標(biāo)的多維性

        與其他專業(yè)課程相比,思想政治理論課教學(xué)有著更多維度的目標(biāo)定位,不僅傳授知識,而且培養(yǎng)能力,同時引領(lǐng)“三觀”,進而灌輸意識形態(tài)知識,充分體現(xiàn)該課程的思想性和價值性。換句話說,思想政治理論課教學(xué)實效性目標(biāo)包括傳授知識為重的知識之維,關(guān)愛生命為重的意義之維,發(fā)展為重的能力之維,心靈為重的情感之維[2]。思想政治理論課的教學(xué)實效性無疑要經(jīng)過“知”與“行”的兩次根本性轉(zhuǎn)化。一是“知”的過程,即將書本知識內(nèi)化,表現(xiàn)為學(xué)生對課程概念、內(nèi)容及相關(guān)理論的記憶、理解和把握程度;二是“行”的過程,即將所學(xué)知識外化,表現(xiàn)為引起學(xué)生思想觀念、道德素質(zhì)及行為層面的變化,并進而表現(xiàn)為對集體、社會的積極影響[3]。第二個轉(zhuǎn)化以第一個轉(zhuǎn)化為前提和基礎(chǔ)。

        2.評價時段的綜合性

        與上述思想政治理論課教學(xué)實效性評價目標(biāo)多維性相聯(lián)系,思想政治理論課的教學(xué)效果包括即時效果和延時效果兩大塊,這就決定了在現(xiàn)實教學(xué)實效性評價中不僅要關(guān)注即時效果,包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂測驗及卷面成績的表現(xiàn)等,還要關(guān)注其延時性效果,包括學(xué)生思想素質(zhì)、道德水準的提升,“三觀”的變化以及在此基礎(chǔ)上的社會主義、共產(chǎn)主義信念的養(yǎng)成等。如果評價只注重即時效果而忽視潛移默化的延時效果,則失去了對思想政治理論課最為核心和關(guān)鍵效果的評價,意義不大;如果只關(guān)注延時效果而忽視立竿見影的即時效果,則必然使延時效果失去作用基礎(chǔ),結(jié)果只能是既沒有延時效果,又沒有即時效果。所以,必須將即時效果與延時效果結(jié)合起來,實現(xiàn)思想政治理論課評價時段的綜合性。

        3.評價原則的多元化

        思想政治理論課的課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定了其教學(xué)實效性評價原則的多元化:既注重科學(xué)性,又注重政治性,同時關(guān)注價值性。這些特性決定了其教學(xué)效果評價體系與一般專業(yè)課程評價體系的巨大差異,不僅要側(cè)重書本知識和內(nèi)容的掌握及應(yīng)用,而且要考查背后的思維方式和行為方式的變化,以及該變化背后情感、態(tài)度和價值觀的調(diào)整和轉(zhuǎn)變[4]。簡單來說,就是不能僅從學(xué)生的卷面成績和課堂表現(xiàn)僵化地看待思想政治理論課教學(xué)實效性問題,而是要考量和評估馬克思主義理論知識、立場觀點、道德規(guī)范是否內(nèi)化為學(xué)生的意識理念和價值導(dǎo)向,是否有助于幫助他們樹立正確的“三觀”,是否有助于他們對社會主義和共產(chǎn)主義道路的信心增強。

        4.評價方法的雙重性

        思想政治理論課教學(xué)實效性評價是在定量分析和定性分析的基礎(chǔ)上基于對教學(xué)質(zhì)量實證評估作出的質(zhì)的鑒定。要對學(xué)生的有關(guān)書本概念、知識點及相關(guān)內(nèi)容理解、記憶和掌握程度進行考查,無疑要增加量化指標(biāo),對其整體效果和業(yè)績做數(shù)量化說明。但同時要看到,思想政治理論課教學(xué)所要處理的還包括人的思想觀念、道德品質(zhì)、價值意義等主觀層面很難量化甚至不可量化的指標(biāo),具有質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性,只能用語言予以直觀表述,只能定性分析,難以量化判斷[5]。

        因此,在思想政治理論課教學(xué)實效性評價中,要適當(dāng)?shù)貙⒍糠治龊投ㄐ苑治鼋Y(jié)合起來,力求實現(xiàn)評價結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和全面性 。

        二、當(dāng)前高校思想政治理論課有效性評價方面存在的問題

        1.偏重顯性效果,忽視隱性效果

        思想政治理論課教學(xué)的效果可能顯露于外,也可能潛隱于內(nèi)。學(xué)生的課堂表現(xiàn)及卷面成績更多反映的是有形的、可知的、外在的效果。而在實際教學(xué)中,思想政治理論課教學(xué)效果往往是潛隱于內(nèi)的,對學(xué)生的思想道德水準、未來行為準則以及世界觀、人生觀、價值觀無疑都會產(chǎn)生深遠且潛移默化的影響。雖然這種內(nèi)在影響難以捕捉衡量,但在其評價過程中卻不容忽視。在實際教學(xué)評價中,人們往往看中外在的、直觀的卷面成績及課堂感受,而忽視內(nèi)心的、思想等深層面的變化以及這種變化帶來的長遠的、潛移默化的影響,這使得思想政治理論課教學(xué)的隱性效果得不到客觀、公正的評價,進而影響對整個思想政治理論課教學(xué)實效性的真實評價。

        2.偏重近期效果,忽視長遠效果

        思想政治理論課教學(xué)近期效果主要是指學(xué)生能否記住和理解所學(xué)課程的概念和基本觀點,以及是否具備運用相關(guān)理論認知、分析和解決問題的能力。這一效果的測評主要通過練習(xí)、考試、考核等方式來檢驗,并且往往以分數(shù)的形式表現(xiàn)出來。但思想政治理論課教學(xué)除了近期效果,其遠期效果更不容忽視。思想政治理論課遠期效果主要包括學(xué)生思想水平、道德素質(zhì)及日常行為變化,以及其思想行為變化是否對集體和社會產(chǎn)生積極影響。根據(jù)意識決定行為的理論,學(xué)生行為上的變化反映的是學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)轉(zhuǎn)化為外在行動的程度,而這一轉(zhuǎn)化往往在教學(xué)過程完成后很長一段時間才能體現(xiàn)出來?,F(xiàn)實教學(xué)過程中,思想政治理論課教學(xué)實效性的最終衡量標(biāo)準,往往偏重學(xué)生的考試成績,對學(xué)生是否學(xué)會了、真懂了、真信了以及是否主動積極投身社會主義實踐缺乏監(jiān)測和跟蹤。

        3.偏重直接效果,忽視間接效果

        理論課教學(xué)實效性有直接效果和間接效果之分。思想政治理論課教學(xué)引起學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、思想觀念、道德素質(zhì)、精神面貌的積極變化,在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)和工作,這是直接作用效果;由直接教學(xué)效果帶來的學(xué)生精神面貌的改變、工作積極性提高往往會在物質(zhì)層面或精神層面對集體和社會產(chǎn)生深遠的影響,不僅影響當(dāng)時,還會影響未來,這是間接效果[6]。一般來說,思想政治理論課間接效果的作用要遠大于其直接效果。但在思想政治理論課現(xiàn)實教學(xué)實效性評價中卻往往偏重直接效果,忽視間接效果,很大程度上存在“本末倒置”現(xiàn)象。

        4.偏重定量評價,忽視定性評價

        長期以來,思想政治理論課教學(xué)實效性評價內(nèi)容只注重對學(xué)生所學(xué)書本知識、概念和知識點的考核和評價,相對忽視對學(xué)生思想政治和道德素質(zhì)養(yǎng)成程度的衡量,忽視對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀影響程度的評價,沒有認識到思想政治理論課教學(xué)實效性評價主要是一種質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性[7]。這種評價方法靜態(tài)單一,無法體現(xiàn)對思想政治理論課實效性進行評價的可靠性和準確性。

        三、思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系的構(gòu)建

        對思想政治理論課教學(xué)實效性的考查需要做到多方面、多角度、多形式評價,結(jié)合思想政治理論課教學(xué)實效性評價的特殊性和當(dāng)前教學(xué)實踐中存在的現(xiàn)實問題,構(gòu)建符合思想政治理論課課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的實效性評價體系意義重大。

        (1)評價目標(biāo)方面,構(gòu)建知識、能力及價值的多維度考查目標(biāo)。就知識而言,具體表現(xiàn)為學(xué)生對課程中牽涉到的概念、術(shù)語、理論、信息的理解、記憶和掌握程度;就能力而言,除了一般意義的技術(shù)和能力,在此更多強調(diào)的是政治層面上的敏感力、鑒別力、判斷力,以及運用馬克思主義理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力;就價值而言,取決于其是否獲得積極的情感體驗,樹立正確的“三觀”,并將其作為一種精神支柱、價值內(nèi)核、理想信念去身體力行[8]。

        (2)評價時段方面,將即時評價和延時評價結(jié)合起來,既要看到學(xué)生課堂表現(xiàn)、卷面考核成績這一即時教學(xué)效果,又要關(guān)注學(xué)生思想道德、“三觀”變化以及集體主義、愛國主義的養(yǎng)成情況等這一相對長期的教學(xué)效果。

        (3)評價原則方面,努力實現(xiàn)科學(xué)性、政治性和價值性的統(tǒng)一。對思想政治理論課教學(xué)效果的考查,既要考查其作為專業(yè)課程的科學(xué)性,即學(xué)生對思想政治理論課課程概念、內(nèi)容及理論的理解與把握,又要考查該課程在滿足國家意識形態(tài)教育方面的政治主渠道作用,同時,還要考查該課程相關(guān)理論和規(guī)范是否內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念、道德規(guī)范和價值導(dǎo)向,并作用于其未來“三觀”的確立。

        (4)評價方法方面,實現(xiàn)定量評價與定性評價的統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)實效性評價既涉及基礎(chǔ)知識、理論觀點這些可以量化而且能夠量化的指標(biāo),又要處理人的思想觀念、道德素質(zhì)、價值理念等主觀層面的難以量化甚至不可量化的指標(biāo)[9]。對于前者,我們在現(xiàn)實的實效性評價中要充分發(fā)揮定量分析的客觀性和科學(xué)性的特點,在評價過程中增加量化指標(biāo),對其整體效果和業(yè)績作更為明晰的數(shù)量化說明;對于后者,我們要意識到其需要質(zhì)性評價的內(nèi)涵屬性,充分發(fā)揮語言的直觀陳述評價作用。

        因此,要想客觀、全面和科學(xué)地評價思想政治理論課的實效性,必須采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式,在不同的要素領(lǐng)域采用不同的評價方法,并以適當(dāng)方式予以巧妙結(jié)合。

        參考文獻:

        [1]盛湘鄂.高校思想政治理論課教學(xué)實效性及其評價[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2009(1).

        [2]李 萍,林 濱.試談高校思想政治理論課教學(xué)實效性的三個維度[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2005(9): 61-64.

        [3][6][7]閆華飛.基于科學(xué)發(fā)展觀的高校思想政治理論課教學(xué)實效性評價[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010(5).

        [4][8]李俊卿,張澤一.高校思想政治理論課教學(xué)有效性評價體系探究[J].理論導(dǎo)刊,2014(9).

        [5][9]許傳紅.高校思想政治理論課教學(xué)評價探微[J].學(xué)校黨建與思想教育,2012(12).

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