潘菁華

摘要：學生進入初中之后，在知識的接受能力和思維方式上存在差異，學生能力分層現(xiàn)象越來越明顯。這就要求初中數(shù)學教師在教學中必須改變過去“一刀切”的教學方法，進行分層教學。本文以分層教學為主題，就初中數(shù)學分層教學策略進行了探討與分析。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；策略

分層教學是將學生分組后，兼顧全面教學和個別輔導的教學形式。分層教學是一種因材施教的教學模式，其目的是使每個學生的能力都得到最大程度的提高。初中數(shù)學具有知識點較多、內容枯燥等特點，因此，許多學生都對數(shù)學存在一定的畏懼或厭煩心理。在初中數(shù)學中開展分層教學，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，還能使每個層次的學生都能獲得相應的數(shù)學知識和經(jīng)驗。因此，在教學中進行分層教學對初中數(shù)學有著重要意義。在數(shù)學教學中，該如何進行分層教學呢？筆者對此做出了總結。

一、將學生分層，明確培養(yǎng)目標

分層教學的第一步就是進行學生分層，即教師借助各種觀察、測驗，了解學生的學習情況，如數(shù)學基礎、數(shù)學學習態(tài)度，然后根據(jù)學生能力差異將學生進行分層。教師在分層時應具有科學性，這就要求數(shù)學教師借助學生檔案、課堂練習、課后作業(yè)、家訪、課堂觀察等途徑，了解學生的數(shù)學學習情況及學生的個體差異，然后將學生分為優(yōu)秀（數(shù)學基礎好，學習能力強，成績穩(wěn)定）、中等（智力因素好，但是成績不穩(wěn)定，潛力有待挖掘）、差等（智力因素和能力都相對較差，缺乏學習熱情，成績不理想）三個層次。在此基礎上，教師要綜合考慮分層教學的不利因素并進行分析和應對。學生能力出現(xiàn)變化時要調整目標，提高優(yōu)等生的自學能力，提高中等生的學習興趣，為差生提供更多的指導，讓學生有所進步，根據(jù)學生進步情況及時調整學生層次，如中等生成績進步后，將其劃分到優(yōu)等生行列。

二、面向全體，分層備課

分層備課是分層教學的基礎，也是提高分層教學質量的根本。因此，教師要本著“以學生為本”的原則，做好分層備課工作。具體來說，初中數(shù)學教師要在認真研讀教材的基礎上，深挖教材中有利于分層教學的資源，對教材內容進行三級管理。如在初中數(shù)學（浙教版）八年級下冊“菱形”章節(jié)教學時，教師要考慮如何運用教材中的基礎性問題如“菱形定義”“常見菱形圖形、圖案舉例”激發(fā)差等生的學習熱情，又要知道哪些知識點（逆命題）可以設計成開放性的問題，什么樣的問題適用于中等生和優(yōu)等生。另外，教師要以課程標準為依據(jù)，選擇與分層教學目標相對應的教學內容，將教學內容分層。如教師根據(jù)教材內容，分層制定課前練習，預設課堂分層問答題及課后分層練習題，精心設計教學環(huán)節(jié)，為分層教學做好準備，以提高課堂教學效率。

三、課堂教學分層

課堂教學是分層教學的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，教師要切實做好以下工作：第一，分層設疑，即在教師認真考慮問題難度、深度的基礎上，根據(jù)不同層次的學生實施不同層次的提問或檢測，確保高層次的學生都能參與到問題思考、討論中，如在“有理數(shù)”教學中，教師可分層給優(yōu)、中、差層次的學生布置理數(shù)乘方、乘除、加減等計算題，盡量使學生通過鍛煉鞏固知識、提升能力。第二，分層釋疑，即教師根據(jù)學生對問題理解程度、解題能力，采取不同的教學方法，對不同層次的學生進行分層點撥，如對優(yōu)等生進行引導點撥，對中等生進行提示點撥，與差等生進行有效互動，積極引導差等生通過小組合作完成練習。第三，分層練習，即教師根據(jù)學習目標，開展預設分層練習。分層練習并不僅僅指對不同層次的學生給出不同的練習要求，還包括在確保學生學習游刃有余的情況下有其他提高型習題可做。第四，分層作業(yè)。作業(yè)是數(shù)學教學常用手段。分層作業(yè)指教師根據(jù)學生知識運用能力的差異布置練習的教學活動。如在七年級數(shù)學（浙教版）“一元一次方程”教學時，教師可以這樣分層布置作業(yè)：要求所有學生必須掌握與例題配套的基礎題；要求差等生做課本上的習題；從網(wǎng)絡、資料上尋找提高題、思考題，讓優(yōu)等生、中等生練習。

四、分層評價，及時反饋

教學評價是教學的有益補充，也是激勵學生學習熱情、改善教學的有效手段。同樣，分層評價也是分層教學不可或缺的組成部分，初中數(shù)學教師要對不同層次的學生制定不同的評價標準，以滿足學生的精神需求。一般來說，分層教學在教學評價上要遵循以下原則：首先，評價要有針對性。對低層次的學生多一些鼓勵，努力尋找他們身上的閃光點，肯定其進步，激發(fā)他們學習數(shù)學的信心；對中等層次的學生采取激勵性評價，同時又要指出其不足，以端正其學習態(tài)度，促使其積極向上；對能力較好的學生要采取競爭性的評價，鼓勵他們用高標準要求自己，促使他們不斷超越自我。其次，及時調整學生層次，并將學生的升降情況及時反饋給學生，一方面提高學生競爭意識，另一方面幫助學生了解自己存在的問題，促使學生不斷進步。

總之，運用分層教學這個方法進行教學，提高了課堂教學質量，優(yōu)化了課堂教學結構，因而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，促進學生數(shù)學思維與能力的全面發(fā)展。endprint