周銀鳳

摘 要：我國(guó)在全面規(guī)范辦園、提高幼兒園整體辦學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，倡導(dǎo)幼兒園辦出自己的特色，促進(jìn)幼兒園百花齊放。事實(shí)也證明，許多幼兒園優(yōu)先亮起的“辦園特色”牌子，順應(yīng)了社會(huì)的人才需求觀，不僅受到了社會(huì)家長(zhǎng)的好評(píng)，同時(shí)也增加了辦園經(jīng)費(fèi)。于是，“辦園要有特色”不但寫入了眾多幼兒園的目標(biāo)規(guī)劃中，也走進(jìn)了幼兒園上級(jí)主管部門的指導(dǎo)意識(shí)里。

關(guān)鍵詞：特色園；領(lǐng)域研究；特長(zhǎng)教育；興趣；單科鉆研；園本性

辦園特色是幼兒園根據(jù)自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)的辦園理念，在長(zhǎng)期辦園實(shí)踐中逐步形成并通過幼兒園一日活動(dòng)在教育思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教育方法以及幼兒園文化、環(huán)境、設(shè)施等多方面綜合體現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格和特征。它是幼兒園在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的、優(yōu)化的、穩(wěn)定的并帶有整體性的個(gè)性風(fēng)貌。

由于各幼兒園對(duì)“辦園特色”內(nèi)涵的理解層次有別，對(duì)“辦園特色”作用的認(rèn)識(shí)范圍深淺不一，在實(shí)際操作中呈現(xiàn)出了多種形式的“特色園”。

一、目前較為普遍的“特色園”形式

1.移植型

以繼承宏揚(yáng)著名教育家的優(yōu)秀教育思想為辦園目的，在教育家的教育思想指導(dǎo)下而形成相應(yīng)特色的幼兒園。如蒙臺(tái)梭利幼兒園、福祿倍爾幼兒園等。像蒙臺(tái)梭利幼兒園，其教師經(jīng)過專門的蒙臺(tái)梭利教育思想系列培訓(xùn)，幼兒園在教育中對(duì)蒙臺(tái)梭利精髓進(jìn)行充分挖掘與利用，如注重兒童的感官訓(xùn)練，提倡兒童自由發(fā)揮自己的最大的潛能等。但隨著進(jìn)一步深入化的發(fā)展，此類幼兒園并未將繼承作為唯一目的，而是根據(jù)新形勢(shì)、新條件，繼承與改革并進(jìn)，不斷地以新的教育思想去充實(shí)教育家的原版教育觀，甚至致力于教育家教育思想的本土化研究。如對(duì)蒙臺(tái)梭利過多地進(jìn)行單純的感官訓(xùn)練等不足作改革，豐富幼兒園活動(dòng)內(nèi)容，寓日常生活訓(xùn)練于游戲中，注意兒童之間及教師與兒童之間的交往，發(fā)展社會(huì)性等。

因此，此類園其發(fā)展趨勢(shì)是非純粹的照搬硬套，更多地是探索、研究，力求成為在名家教育思想基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的具現(xiàn)代氣息的幼兒園。

2.領(lǐng)域研究型

以探討如何在現(xiàn)有教育模式中嘗試或強(qiáng)化突出某一領(lǐng)域的教育為辦園方向，并由此成為以這一領(lǐng)域教育為特色的幼兒園。其具體思路一般為：根據(jù)本園的師資、硬件等實(shí)際水平，選定某一領(lǐng)域的教育作為全園性、長(zhǎng)期性、決定其特色創(chuàng)建的科研課題（如語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)、健康等），請(qǐng)幼教科研專業(yè)人士參與課題方案的制訂，并指導(dǎo)方案的實(shí)施，力求達(dá)到在不斷推出科研成果的同時(shí)，全面提高教師的教學(xué)科研能力，促使幼兒園的整體水平走向新層次。

幼兒園在行政與教育管理上的相應(yīng)措施一般為：打破原有課程模式在活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容上的分配方式，強(qiáng)化目標(biāo)管理，強(qiáng)調(diào)滲透與相輔相成。即①提高幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的目的性和教育性，要求幼兒一日各環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排充分體現(xiàn)為周、月、學(xué)期目標(biāo)服務(wù)的思想，爭(zhēng)取保教目標(biāo)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得以最大程度的滲透和實(shí)施；同時(shí)，特色教育活動(dòng)作為幼兒全面發(fā)展教育體系的一部分展開，特色教育目標(biāo)的確定以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為宗旨，特色教育內(nèi)容、方式方法與其它領(lǐng)域相互滲透、相輔相成。如社會(huì)領(lǐng)域中目標(biāo)在語(yǔ)言、健康、科學(xué)以及游戲等一日活動(dòng)中貫穿。

此類型的辦園特色，由于以科研為指導(dǎo)，能及時(shí)調(diào)整教育過程中的偏差，計(jì)劃性、目的性和科學(xué)性有一定的保證。幼兒園可以在不斷走向這一特色教育領(lǐng)域領(lǐng)先位置的同時(shí)，將幼兒園的行政與教育管理工作從經(jīng)驗(yàn)型向理論研究型推進(jìn)。因此，“科研”對(duì)這類園在“特色”及整體發(fā)展上都起著決定性的作用。無(wú)科研指導(dǎo)或科研滯后，都不可避免地使幼兒園的特色教育流于“經(jīng)驗(yàn)積累”，其成果在一定程度上也失去可考和可借鑒價(jià)值，幼兒園的發(fā)展難于上檔次。

此外，在具體操作中，由于原有課程模式根深蒂固的影響，理論與實(shí)踐顯示出一定的距離。在如何科學(xué)合理分配時(shí)間；在教師的目標(biāo)意識(shí)尚需逐漸加強(qiáng)的同時(shí)怎樣保證教育目標(biāo)的達(dá)成的質(zhì)量等方面仍存在許多亟待解決的問題。

3.單科專研型

以如何進(jìn)行某一教學(xué)科目的教育為研究課題，由此形成以這一科目的教育為特色的幼兒園。此類園據(jù)所選定科目的不同，在具體實(shí)踐中呈現(xiàn)出兩種類別：一是從原有分科教學(xué)的六科中選擇較適合本園優(yōu)勢(shì)的一科作為科研項(xiàng)目，如音樂、健康等；目的在于探討此科目教育更高效的方式、方法，重方法論的研究。另一類是選擇新形勢(shì)下出現(xiàn)的新探討科目為科研項(xiàng)目，如幼兒美術(shù)、幼兒信息化操作等；目的在于探尋這一科目教育的理論基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和方式方法，促使其成為幼兒教育的一門系統(tǒng)科目，重可行性的研究。

前一類特色園基本保持原有課程模式，沒有大的改革舉措，可以說是有較為堅(jiān)實(shí)的分科教學(xué)理論為基礎(chǔ)，因而其發(fā)展顯得較穩(wěn)健。但由于不能在全園每個(gè)教師的工作中輔開進(jìn)行，在提高教師科研水平上有一定局限。

后一類特色園相當(dāng)于在原有分科教學(xué)模式中增加新科目，易造成擠占孩子正常生活、游戲時(shí)間的矛盾。此外，由于其科研研究的是幼教領(lǐng)域的新內(nèi)容，缺乏前車之鑒，因此，大部分園在科研指導(dǎo)方面顯得較為薄弱，從而影響了“特色”發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定性。有些園發(fā)展到一定階段后難以再跨上新臺(tái)階，從而逐漸脫離了科研試驗(yàn)，走上功利性質(zhì)較明顯的發(fā)展道路。有些園為解決與孩子正常生活、學(xué)習(xí)沖突的矛盾，將新科目活動(dòng)改為“興趣班活動(dòng)”，成為下述類型的“特色園”。

4.特長(zhǎng)教育興趣班型

在原有教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增開各種類型的特長(zhǎng)教育興趣班，由此形成以特長(zhǎng)教育為特色的幼兒園。如今，社會(huì)上關(guān)于人才的標(biāo)準(zhǔn)已不限于“通才型”，既有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)又有一技之長(zhǎng)的人愈為社會(huì)所青睞。如何讓孩子掌握一項(xiàng)專長(zhǎng)是家長(zhǎng)普遍思考的問題。因此，雙休日送孩子上特長(zhǎng)培養(yǎng)班（如書畫班、舞蹈班、鋼琴班、英語(yǔ)班等），成了家長(zhǎng)五天工作日之外的又一主要工作。但很多家長(zhǎng)又不希望孩子失去雙休日的休息、娛樂時(shí)間，加上家長(zhǎng)由于接送甚至“陪學(xué)”也顯浪費(fèi)，因而都希望幼兒園能辦相應(yīng)培訓(xùn)班，孩子利用在園時(shí)間學(xué)習(xí)家長(zhǎng)較省事。于是，先走一步辦班的幼兒園廣受家長(zhǎng)的歡迎，有些家長(zhǎng)甚至將此作為給孩子擇園的標(biāo)準(zhǔn)之一。長(zhǎng)期辦班的幼兒園在逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和成績(jī)的基礎(chǔ)上，形成了自身獨(dú)特的特長(zhǎng)教育模式，從而顯示出相應(yīng)的特色。

此類園的具體操作一般為：根據(jù)家長(zhǎng)的要求，利用本園師資或額外引進(jìn)師資辦班；特長(zhǎng)教育活動(dòng)時(shí)間安排在離園時(shí)，或每周統(tǒng)一安排一次全園性活動(dòng)時(shí)間，盡量避免擠占幼兒園一日正?；顒?dòng)時(shí)間；家長(zhǎng)報(bào)名遵循自愿的原則，并交納相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)。

二、對(duì)“辦園特色”思考

從“辦園特色”派生出的眾多形式及各種“特色園”的不同發(fā)展前程可見，人們對(duì)于“辦園特色”還未形成一個(gè)可參考的概念。那么，需不需要有一個(gè)統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)？從目前絕大部分“特色園”發(fā)展?fàn)顩r看，普遍存在三大弊端：一是以特長(zhǎng)教育作為特色發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致孩子發(fā)展的片面性；二是以家長(zhǎng)的意愿、要求為導(dǎo)向，功利性較強(qiáng)，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向嚴(yán)重；三是“特色”項(xiàng)目多為缺乏計(jì)劃性、缺少理論指導(dǎo)和實(shí)踐性的項(xiàng)目，發(fā)展到一定程度難以上新一臺(tái)階，表現(xiàn)出發(fā)展的不長(zhǎng)久性。因此，建立一個(gè)供實(shí)踐參照和評(píng)價(jià)的概念性標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于控制幼兒園在創(chuàng)辦“特色”上的不良傾向是必要的。

然而，什么樣的標(biāo)準(zhǔn)才能既有實(shí)踐指導(dǎo)意義，又不會(huì)限制各園“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的特色發(fā)展道路？回顧走過的路，我們嘗試尋找“辦園特色”的適宜內(nèi)涵，并希望引起更多的關(guān)注與探討，以期使“辦園特色”成為幼教領(lǐng)域的一門科學(xué)而得到蓬勃發(fā)展。

針對(duì)“特色園”的弊端和困境，我們認(rèn)為“特色園”的健康發(fā)展至少需具備四方面條件。

1.具備特色園辦園資格

“特色園”應(yīng)是教育基礎(chǔ)扎實(shí)，并在某方面尤其勝出的幼兒園；假若一時(shí)迎合市場(chǎng)、迎合家長(zhǎng)，走純功利之路，則與社會(huì)上的各類技能培訓(xùn)班無(wú)異，這與我們國(guó)家的辦園目標(biāo)是完全相悖的，它將嚴(yán)重影響我國(guó)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。我國(guó)對(duì)幼兒園資格的具體審批現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)是《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園管理?xiàng)l例》，還有剛出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，它們明確了幼兒園的性質(zhì)、任務(wù)、保教目標(biāo)等，因此，衡量特色園的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是看它是否全面貫徹幼教法規(guī)，具備特色園的資質(zhì)和資格。

2.形成辦園特色，突顯辦園優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)建“辦園特色”的幼兒園一般是正逐漸脫離“等、靠、要”的公辦園或自負(fù)盈虧的民辦園，“辦園特色”的樹立帶來(lái)的生源增多，對(duì)它們經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性起到很好的加強(qiáng)作用?？梢哉f，“辦園特色”的創(chuàng)建無(wú)論是主動(dòng)或被動(dòng)，都是幼兒園為了順應(yīng)時(shí)代需求，提高自身競(jìng)爭(zhēng)能力而選擇的發(fā)展思路。因此，在具體的實(shí)踐性操作中，作法是不可能雷同的，同一性也就意味著競(jìng)爭(zhēng)力的削弱。所以，各幼兒園往往能擺脫過去遇事一哄而上的作法，而是較理智地經(jīng)過審思本園具體條件，選擇或是管理領(lǐng)域或是課程模式領(lǐng)域進(jìn)行改革，并在改革中逐漸使特色明顯，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.體現(xiàn)園本文化，打造教師團(tuán)隊(duì)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多幼兒園的“內(nèi)憂外患”逐漸突出。一方面在幼兒園內(nèi)部，教職工的思想、人生、價(jià)值觀有所改變，她們既講究自身價(jià)值的展現(xiàn)又追求實(shí)惠與享受，體現(xiàn)在工作中是既希望自己能大展宏圖，事業(yè)有成，又不愿付出太多的艱辛，犧牲太多的自我。因而對(duì)環(huán)境或機(jī)遇期望過高，總希望園環(huán)境適應(yīng)個(gè)人而在個(gè)人適應(yīng)環(huán)境上努力不多，從而產(chǎn)生對(duì)環(huán)境的不滿，影響個(gè)人主體性和積極性的發(fā)揮，進(jìn)而形成消極循環(huán)，給幼兒園的管理和發(fā)展帶來(lái)很大難題。另一方面，社會(huì)力量辦學(xué)增多，許多民辦園投資大，硬件設(shè)施、師資力量雄厚，家長(zhǎng)們送孩子入園對(duì)幼兒園的師資素質(zhì)等軟、硬件有了更多的選擇余地。歷史悠久的老幼兒園如何提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，留住生源，是幼兒園發(fā)展亟需解決的又一難題。

此“內(nèi)憂外患”的解決并不困難，歸根在于如何調(diào)動(dòng)教職工的積極、主動(dòng)性，樹立一個(gè)團(tuán)結(jié)奮發(fā)、永遠(yuǎn)向上的園集體，切實(shí)提高幼兒園的整體精神面貌和整體辦園水平。辦園特色的形成與發(fā)展最終要由一線教師來(lái)操作、實(shí)現(xiàn)，因此，如何調(diào)動(dòng)教職工的積極性、主動(dòng)性，這也恰是作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)物的“辦園特色”在創(chuàng)建時(shí)需解決的最基本問題。因此，“特色園”在選擇特色發(fā)展方向時(shí)要立足本園各方面的實(shí)際水平與發(fā)展能力，體現(xiàn)充分的民主性，以教職工的全力支持與否為基石。一個(gè)教職工不知其所以然或教職工時(shí)刻覺得無(wú)法勝任任務(wù)的特色項(xiàng)目，是發(fā)展不長(zhǎng)久、不深遠(yuǎn)的。而幼兒園以辦園特色的選擇與發(fā)展為契機(jī)，其“內(nèi)憂外患”問題將會(huì)得以逐漸解決。

4.著眼全局優(yōu)勢(shì)，提升科研團(tuán)隊(duì)

科研最基本的特性是穩(wěn)健，它與功利主義的做法是無(wú)法相容的。功利趨使許多幼兒園上馬“特色”時(shí)無(wú)計(jì)劃、無(wú)指導(dǎo)，實(shí)施時(shí)無(wú)記錄、無(wú)總結(jié)反思，從而成為特色園可持續(xù)發(fā)展的一大障礙。因此，走科研興園之路，讓自己的特色在科研指導(dǎo)下健康發(fā)展是特色園需具備的一個(gè)條件。此外，優(yōu)勢(shì)的保持也需要不斷的突破和轉(zhuǎn)換，這決定了幼兒園的特色發(fā)展并非永恒不變，而要有螺旋上升的動(dòng)力與活力，這便需要科研作為堅(jiān)實(shí)后盾。

由此可見，辦園特色的最終形成也并非一日之功，要求幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子著眼于幼兒園的全局工作，面向市場(chǎng)、面向社會(huì)、面向未來(lái)確定自己的整體優(yōu)勢(shì)或特色，集中全體教職員工的智慧，就幼兒園的發(fā)展方向、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、具體措施等問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的謀劃，并通過制定科學(xué)、合理、高效的創(chuàng)建特色行動(dòng)方案.建立動(dòng)態(tài)控制創(chuàng)建特色的全過程.才能取得教育的最佳境界和效益，辦出幼兒園的特色來(lái)。

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