徐明

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的一種重要方式，也充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育新觀念。在這一新觀念下，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用得以發(fā)揮。以上僅僅是本人在教學(xué)實踐中的一種體驗，肯定存在這樣或者那樣的紕漏，但這一教法值得我們教師不斷探索、努力研究，以使這種學(xué)習(xí)方式更加完善、更加有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更好地提高我們的教學(xué)成績。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語 習(xí)題 以人為本

習(xí)題講評課是中學(xué)英語教學(xué)中的主要課型之一，它在整個英語教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅僅是舊知識的鞏固和復(fù)習(xí)，還是新知識的擴充與發(fā)散；它不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和加強答題技巧的一條重要途徑。

然而，習(xí)題講評課的上法仍然存在著一些不知之處。比如有些教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法來上習(xí)題講評課，整堂課以老師為中心，老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記，這樣的課使得老師累，學(xué)生累，并且課堂收效也不明顯。甚至還有不少教師對講評不夠重視，他們?nèi)狈χv評課的精心設(shè)計，僅僅與學(xué)生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結(jié)果造成講評課氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識淡薄，消極被動地聽課，導(dǎo)致講評課效果不好。這些做法與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語新理念“釋放學(xué)生潛能的生態(tài)課堂”是相違背的。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”，“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，“關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)”，以“學(xué)生的發(fā)展”為“出發(fā)點和歸宿”。因而，我認(rèn)為應(yīng)該改變一下習(xí)題課的課堂模式，變以“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”，將小組合作學(xué)習(xí)引入到習(xí)題的講評課中來，要努力關(guān)注每一位學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心與成就感，使他們在合作的過程中積極探究，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題，感受成功。因此，“加強合作學(xué)習(xí)”和“注重情感態(tài)度”是上好英語習(xí)題講評課的兩個關(guān)鍵。

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，其目的在于改變教師的教學(xué)方式和改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并綜合運用的機會，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在英語習(xí)題講評課中引入合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生通過與同學(xué)的合作、與老師的合作，變原來的“被動接受知識”為“主動索要知識”，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在上英語習(xí)題評講課時，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

一、分好小組，布置任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)，最好控制在4-6人，同時要兼顧好、中、差三個層次的學(xué)生。將英語學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和一定困難的分到一組，可以形成一種互補，能在小組成員間產(chǎn)生一種積極的相互促進(jìn)作用。小組分好了接下來更重要的事情是布置任務(wù)。習(xí)題課的任務(wù)較為明確，就是討論做過的習(xí)題。在這一階段，教師可以讓學(xué)生討論一些簡單的、容易出錯的問題，通過好生和差生之間的合作交流，加強生生互動，以優(yōu)帶差，共同進(jìn)步。

二、深入學(xué)生，加強指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學(xué)習(xí)不能放任，應(yīng)做好學(xué)生的幫助者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要全程參與，對學(xué)生的討論要進(jìn)行必要的指導(dǎo)、適時的引導(dǎo)。教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使全體小組成員“動”起來，“活”起來，把學(xué)生的探索引向深入。

三、學(xué)生講解，教師點撥

講評課上，要引導(dǎo)學(xué)生共同分析試題，要給學(xué)生表達(dá)自己思維過程的機會。對于學(xué)生的講解，教師不要求全責(zé)備，有時，有些甚至是不正確的。這時也正是教師發(fā)揮作用的時候。對于學(xué)生的回答，要先讓學(xué)生說完，理清學(xué)生思維的脈絡(luò)，找到學(xué)生的錯誤所在，從方法上、思維上等各個角度，分析學(xué)生答錯的原因，教會學(xué)生正確的解題方法，授之以漁。在方法上要注意提醒和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣：單選要仔細(xì)，讀完所有選項再選擇答案；閱讀既要注意細(xì)節(jié)，又要有語篇概念，注重提高綜合理解和概括能力；作文要注意字?jǐn)?shù)、書寫、合理分段等等。

四、鞏固練習(xí)，及時反饋

教學(xué)中很多教師抱怨“做過多次的題，再做還是錯”。作為教師應(yīng)該多問一問自己：到底講得怎么樣？會不會是講得不到位、不透徹？“做過多次”只是注重了次數(shù)，沒有追求“質(zhì)”的提高。有沒有做相關(guān)的鞏固練習(xí)？我在習(xí)題課后總要留一些與這節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題。實踐證明這是有效地提高學(xué)生做題水平的一種方法。課堂上經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，生生之間，師生之間達(dá)到了和諧溝通，互相學(xué)習(xí)，共同提高。課后要經(jīng)過知識的再現(xiàn)和能力的遷移，及時復(fù)習(xí)課上所學(xué)，檢查漏洞并提高學(xué)生的有關(guān)技能。當(dāng)然，鞏固練習(xí)不要太多，要精選題目，達(dá)到鞏固和提高的目的就可以了。

當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，還要特別注意學(xué)生的情感教學(xué)，講評課也不例外。在講評課中，我們應(yīng)抓住學(xué)生榮譽感強的心理特點，無論測驗成績?nèi)绾?，我們都可以從試卷中捕捉每一位學(xué)生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿整個講評課的始終，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)英語的興趣、情感等積極因素，激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望，讓每一位學(xué)生都在這次測驗中，在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所收獲。