任暉

內(nèi)容摘要：從本質(zhì)上來講，差異教學(xué)的就是培優(yōu)補(bǔ)差，利用更加多樣的方式幫助學(xué)生提高成績，實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。在地理教學(xué)中，差異教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，合理組織小組合作教學(xué)，以小組合作為依托，帶動學(xué)生共同進(jìn)步。差異教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略。這種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是把學(xué)生的差異作為地理教學(xué)中的一種教學(xué)資源，有效地利用這種資源，促進(jìn)學(xué)生地理知識的提高和綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué) 初中地理 學(xué)習(xí)效率

差異教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用是一個與學(xué)生互動的過程。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，差異教學(xué)不再以教師為主體。它是師生互動的、有意義的課堂。在地理課上，老師和學(xué)生都是平等的課堂主體。但這種平等是以教師為主導(dǎo)的，因此地理教師和學(xué)生必須在課前做好準(zhǔn)備。包括教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、地理教師的活動準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等。

1.地理課堂中實(shí)施差異教學(xué)的方法

差異教學(xué)方法的內(nèi)涵有兩個基本屬性。首先，地理教學(xué)方法是一種工具。也就是說，地理教學(xué)法是完成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的工具。二是教學(xué)方法，即教師和學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的行為體系。地理教學(xué)法不能超出這一范疇，而我們要應(yīng)用于地理課堂的差異教學(xué)法是一種大方面的教學(xué)方法。那么，這種教學(xué)方法到底是如何應(yīng)用的呢？可以將其分為以下五個層次。

1.1教學(xué)對象學(xué)生主體層次化。傳統(tǒng)的教學(xué)條件是課堂教學(xué)。差異教學(xué)是在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)差異分組教學(xué)法。探究小組合作學(xué)習(xí)是地理學(xué)習(xí)的必要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生對地理的態(tài)度、需要和能力對學(xué)生進(jìn)行分類，然后分組。

1.2有差異的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)層次化。根據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，地理教師可將初中地理教材的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知風(fēng)格結(jié)合起來，為每個課堂制定三個層次的目標(biāo)?；灸繕?biāo)讓所有的學(xué)生都可以達(dá)到；第二個目標(biāo)要求大多數(shù)學(xué)生完成，而基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生可以不強(qiáng)制要求；綜合高層次目標(biāo)要求有條件的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)。同時，學(xué)生也會根據(jù)自己目前的知識水平選擇適合自己的目標(biāo)。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)積極激發(fā)，注重方法指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生走向更高層次的目標(biāo)。

1.3差異教學(xué)學(xué)習(xí)過程層次化。差異教學(xué)要對學(xué)生的共同要求充分重視，與此同時，要考慮到不同類型學(xué)生之間的差異。我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)方案。

1.4課后鞏固作業(yè)布置層次化。地理教師還應(yīng)把設(shè)計分為三個層次：即基礎(chǔ)知識、能力拓展和全面提升。第一層次是基本，第二層次是以基本為主，略加些難度，第三層是基礎(chǔ)性題目、綜合性題目與難題的結(jié)合。最后，還可增加一些內(nèi)容，進(jìn)行進(jìn)一步的研究?；A(chǔ)知識是基礎(chǔ)地理知識在課堂教學(xué)中的記憶和表現(xiàn)，題型也相對簡單，在練習(xí)中可占大部分比例，可占約70%左右。能力拓展題目老師對有能力的學(xué)生提出的一個更高的要求。

1.5差異教學(xué)評價層次化。在地理教學(xué)中，評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過評價，讓每個學(xué)生都能從快樂的心情中感受到自己的成功，在心理上也會有前進(jìn)的動力。無論哪個方面，只要學(xué)生有進(jìn)步，哪怕是一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要給予學(xué)生肯定的評價。但如果這個層次目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，也要適當(dāng)?shù)呐u。這就要求地理教師在課堂教學(xué)后進(jìn)行差異評價，及時反映地理研究中的問題，為下一步復(fù)習(xí)、鞏固計劃打下基礎(chǔ)。

2.地理學(xué)教學(xué)中實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)植根于不同的學(xué)生，讓有差異的學(xué)生能夠更多的相互交流。小組的任務(wù)對于有差異的學(xué)生來說不是個人的任務(wù)，也就是說，差異可以在較短的時間內(nèi)完成任務(wù)。小組之間的合作教學(xué)利用不同的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生間不同的思維習(xí)慣的交流、碰撞，將有差異的學(xué)生的不同觀點(diǎn)和看法放在一個平臺上進(jìn)行討論，讓差異之間更好的理解和交融。

3.小組合作和差異教學(xué)

新地理課程理念中，提倡促進(jìn)群體合作與交流。這種模式的教學(xué)方法是實(shí)施差異教學(xué)的有效途徑。從理論上講，課堂教學(xué)的各個方面都要注意學(xué)生的差異。筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)注意學(xué)生的差異，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。差異教學(xué)體現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)的兩個方面：

3.1小組合作的規(guī)范上的差異。地理老師在進(jìn)行小組分組時對組內(nèi)的要求是不同的。比如說，可以讓學(xué)生在有限的時間范圍內(nèi)，選擇與自己能力相符的地理題目。在題目的級別上還有三種不同層次的層次結(jié)構(gòu)。例如，有的學(xué)生在面對老師制定的教學(xué)活動時便會有很強(qiáng)的目標(biāo)性，而有些學(xué)生則會感覺很茫然，在這一點(diǎn)上，地理教師必須向?qū)W生提供必要的幫助。還可以進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以指導(dǎo)他們找到解決問題的方法。

3.2小組合作學(xué)習(xí)過程中解決問題方法上體現(xiàn)差異。對于地理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的抽象思考，要求他們利用多樣化的形式來找到最優(yōu)化的方法。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則掌握一種可以理解的簡單方法即可。

參考文獻(xiàn)

[1]王東方.差異教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.

[2]茍艷艷.淺談初中地理課堂中的差異教學(xué)[J].文化研究.2016（06）：67-70.

（作者單位：陜西省富平縣老廟初中）