惠子薇+焦陽

【摘要】隨著世界各地學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的日益增加，漢語國(guó)際推廣的重任落在漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生肩上。文章通過語言角活動(dòng)并結(jié)合問卷調(diào)查，對(duì)如何提高漢語國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的外語能力提出了應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】漢語國(guó)際教育專業(yè)；語言角活動(dòng)；口語交際能力

在國(guó)際交往日益頻繁，中國(guó)國(guó)際地位不斷提高以及“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出的背景下，世界各地紛紛掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，漢語國(guó)際推廣的重任必將落在漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生肩上。在漢語教學(xué)中必將涉及學(xué)習(xí)者本土文化和漢文化的接觸和碰撞，這時(shí)能正確掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)者本土語言來教學(xué)的能力就顯得尤為重要了。

自漢語國(guó)際教育專業(yè)設(shè)立以來，與俄語專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)俄語的要求不同，該專業(yè)只有俄語精讀、語法和聽力三門課程，不僅語言輸入量少，而且教材比較單一。學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意，甚至到了高年級(jí)，俄語口語水平還停留在“啞巴式”的階段。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們開展了相關(guān)的調(diào)查和語言角活動(dòng)。

一、調(diào)查的基本情況

筆者共進(jìn)行了兩次調(diào)查，均采用無記名問卷的方式，其結(jié)果采用計(jì)算器和人工計(jì)算相結(jié)合的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）關(guān)于“中俄語言文化角”活動(dòng)問卷調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收210份，有效問卷203份，有效率96.7%。本次問卷共計(jì)12道題，調(diào)查對(duì)象為新疆大學(xué)的俄語學(xué)習(xí)者，主要是國(guó)際文化交流學(xué)院和外國(guó)語學(xué)院的學(xué)生。此次問卷設(shè)計(jì)與首次以“你好”為主題的中俄語言角活動(dòng)密切相關(guān)。

調(diào)查顯示，有32%的學(xué)生希望語言角活動(dòng)一個(gè)月舉行一次，12%的學(xué)生希望三周兩次，33%的學(xué)生希望一周舉行一次。通過參加語言角活動(dòng)，有92%的學(xué)生希望能夠流利地和外國(guó)人進(jìn)行俄語對(duì)話，74%的學(xué)生希望認(rèn)識(shí)更多的朋友，只有22%的學(xué)生希望通過活動(dòng)了解中俄文化。

（二）關(guān)于漢語國(guó)際教育專業(yè)俄語口語能力的調(diào)查問卷

本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，回收130份，有效問卷127份，有效率97.7%。本次問卷共計(jì)15道題，調(diào)查對(duì)象為新疆大學(xué)國(guó)際文化交流學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)全體本科生。

在調(diào)查中，有91%的學(xué)生認(rèn)為“說”是俄語學(xué)習(xí)中最重要的技能，但有47%的學(xué)生表示在課下基本沒有時(shí)間練習(xí)口語，28%的學(xué)生每天只有十五分鐘的課外時(shí)間練習(xí)口語，20%的學(xué)生表示有一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間練習(xí)口語，僅有5%的學(xué)生會(huì)用兩個(gè)小時(shí)以上的課外時(shí)間練習(xí)口語。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生在接受2-3年的俄語口語學(xué)習(xí)后，大多數(shù)還是不能流利地運(yùn)用俄語進(jìn)行交流，但也在一定程度上認(rèn)識(shí)到了口語在今后就業(yè)中的重要性。以克拉申的二語習(xí)得理論作為指導(dǎo)，探究俄語口語在漢語國(guó)際教育專業(yè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”中存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)，這些問題正是導(dǎo)致學(xué)生俄語口語方面困難重重的原因。

二、俄語口語教與學(xué)中存在的問題

（一）俄語口語的教學(xué)課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

課堂時(shí)間十分有限，學(xué)生人均練習(xí)口語的時(shí)間較少。學(xué)生俄語口語和聽力的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀可以用“閉門造車”和“紙上談兵”兩個(gè)詞來概括?！伴]門造車”是指口語學(xué)習(xí)基本上局限于課堂而沒有輻射到全社會(huì)；“紙上談兵”是指口語學(xué)習(xí)局限于課本而非真實(shí)語境。學(xué)生一旦離開教室，立即被淹沒在“漢語的海洋里”。課堂上的口語交流，多為模仿對(duì)話和課文內(nèi)容，難以引起學(xué)生情感上的共鳴。

（二）學(xué)生缺少理解和使用俄語口語的思維方式

學(xué)生至今為止所使用的思維模式仍然是中文模式，人為地在聽和說之間增加了一個(gè)中間點(diǎn)，致使俄語的輸入和輸出失衡。有一部分原因在于教師的教學(xué)方法，大多數(shù)教師習(xí)慣先將對(duì)話翻譯成中文便于學(xué)生理解，在考查學(xué)生對(duì)課文的理解時(shí)也是讓其先進(jìn)行翻譯。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生已習(xí)慣于先翻譯成中文再回答這種固定模式，沒有形成完整的俄語思維方式。

（三）缺少教授和學(xué)習(xí)俄語口語的正確導(dǎo)向

一直以來都是考試考什么，教師便教什么，學(xué)生便學(xué)什么。在這樣的考試導(dǎo)向下，教師肯定是把更多的時(shí)間用來傳授詞匯、語法、閱讀等方面的知識(shí)，學(xué)生肯定是把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在聽、讀、寫上，“啞巴俄語”現(xiàn)象也就在所難免了。

（四）文化差異帶來的干擾

在跨文化交際中，由于自信心不足，對(duì)練習(xí)的內(nèi)容生疏，教師未加引導(dǎo)和鼓勵(lì)以及語言課堂死板枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力下降，對(duì)口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不安、畏懼甚至厭惡等不良情緒。

（五）學(xué)生對(duì)“開口說”的畏懼心理

不敢開口、害怕丟人的畏懼心理成為學(xué)生們口語水平提高的重大阻礙，學(xué)生往往因?yàn)閱卧~量和語法知識(shí)儲(chǔ)備不夠，不知道該如何用俄語表達(dá)，再加之走出課堂使他們覺得不說俄語照樣可以與人交流，因此又大大降低了俄語口語的輸出量。

（六）不能明確認(rèn)識(shí)到俄語口語對(duì)本專業(yè)及未來就業(yè)的重要性

漢語國(guó)際教育專業(yè)的主要就業(yè)方向是國(guó)際漢語教師。就目前而言，國(guó)際對(duì)外漢語教學(xué)通用的是“漢語為主、外語為輔”的基本教學(xué)語言模式，外語在對(duì)外漢語教學(xué)中的價(jià)值自然是不言而喻的。這就要求該專業(yè)的學(xué)生不僅掌握俄語的語法規(guī)則和詞匯，還必須掌握交際的能力，懂得在什么情況下使用何種語言形式和語體，可以較好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)于初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說尤為重要。除此之外，從功能上講，語言的更大意義是作為一種工具而存在，熟練掌握俄語口語對(duì)于一個(gè)求職者來說也無疑增加了勝算的籌碼。

三、應(yīng)對(duì)措施

（一）認(rèn)識(shí)到口語交際能力的重要性

外語口語能力的強(qiáng)弱是影響對(duì)外漢語教學(xué)成功與否的關(guān)鍵因素。語言是一個(gè)民族精神的所在，是文化傳播和交流的載體。透過一個(gè)民族的語言系統(tǒng)可以探視出它所代表的民族的社會(huì)風(fēng)貌、人群心理、道德觀念、自然地理、政治制度、社會(huì)形態(tài)等。作為一名對(duì)外漢語教師，要了解教學(xué)對(duì)象及其所處的國(guó)家、民族和社會(huì)的基本情況，必要時(shí)可以對(duì)癥下藥，迎合學(xué)習(xí)者的興趣，融入他們中間，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高語言輸入的質(zhì)量

解決“啞巴俄語”現(xiàn)象的最好辦法就是讓學(xué)生敢說，能說，有機(jī)會(huì)說。課內(nèi)課外營(yíng)造一種和諧統(tǒng)一的語言氛圍，讓學(xué)生自由、平等、輕松地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)和練習(xí)。

首先，在課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量用俄語授課，在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)要以學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，讓師生交流產(chǎn)生共鳴。除此之外，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)開展生活化、真實(shí)化、趣味化的課堂互動(dòng)活動(dòng)。

其次，積極開展第二課堂語言活動(dòng)。“中俄語言文化角”就是我們給學(xué)生創(chuàng)建的與外籍教師和留學(xué)生進(jìn)行語言交流的平臺(tái)。我們?cè)?016年3月成立“中俄語言文化角”協(xié)會(huì)，為低年級(jí)學(xué)生開設(shè)了正音課，邀請(qǐng)高年級(jí)留學(xué)生糾正發(fā)音并講解發(fā)音技巧；針對(duì)高年級(jí)學(xué)生舉辦了口語大賽和原聲電影賞析等活動(dòng)；為即將畢業(yè)的學(xué)生開設(shè)了漢語國(guó)際教師志愿者的相關(guān)培訓(xùn)及面試模擬場(chǎng)景。2016年4月27日，組織本院中國(guó)籍學(xué)生與留學(xué)生成功舉辦了以“你好”為主題的語言角活動(dòng)；2016年12月23日，舉辦了與中俄諺語俗語相關(guān)的活動(dòng)。語言角是一種自由、寬松的集體活動(dòng)形式。在語言角里，學(xué)生沒有上課的壓力，只是用自己熟知的知識(shí)自由地去表達(dá)、交流，把在課堂上所學(xué)但是沒有機(jī)會(huì)說出的話借此機(jī)會(huì)“釋放出來”，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的想說俄語的愿望，越說越想說，越說越好。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用俄語思維

教師應(yīng)改良教學(xué)方式，在課文講解中，盡量不用中文講解，學(xué)生回答問題時(shí)也盡量要求使用俄語回答，在對(duì)課文的理解上可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行復(fù)述。這樣在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生使用俄語思維的習(xí)慣。

總之，對(duì)于漢語國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來說，能夠靈活有效地使用媒介語是十分重要的。采取提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，豐富校園生活以及學(xué)生自覺重視口語并采取行動(dòng)等措施，能夠達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

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