趙燁

摘 要：從創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展合作討論學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力；加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累，掌握口語(yǔ)交際素材等方面，研究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際能力；語(yǔ)言能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）16-0044-01

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，一方面可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面則能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力打好基礎(chǔ)。以下，研究閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的策略。

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)逐漸被提上日程，并且占據(jù)著越來(lái)越重要的位置。因此，采取何種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)顯得十分重要。近年來(lái)，情景教學(xué)法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，為口語(yǔ)交際教學(xué)營(yíng)造了良好的教學(xué)環(huán)境。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，教師可搜集一些與文章相關(guān)的卡通圖片，將青蛙獨(dú)坐井底、小鳥(niǎo)高空飛翔、青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)話的畫(huà)面展示出來(lái)，以此吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入文章情景當(dāng)中。然后，在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生分角色表演，將青蛙與小鳥(niǎo)的表情、爭(zhēng)論的語(yǔ)氣等情景再現(xiàn)。對(duì)話完畢，讓學(xué)生將自己的感受說(shuō)出來(lái)。最后，讓學(xué)生回答“如果青蛙跳出井口，會(huì)看到什么？會(huì)說(shuō)些什么”這一問(wèn)題。在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、開(kāi)展合作討論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教師逐漸意識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的必要性及重要性，因而在教學(xué)方法上進(jìn)行了很大的改進(jìn)。但在實(shí)際運(yùn)用中，因受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，一些教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，要充分利用合作討論學(xué)習(xí)法，優(yōu)化閱讀教學(xué)，為進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提供保障。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷雨》教學(xué)中，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生全篇閱讀文章，初步感知文章結(jié)構(gòu)，了解文中有哪些人物。其次，充分學(xué)習(xí)后，將學(xué)生進(jìn)行合理分組或者讓學(xué)生自由分組。在此期間，先由每個(gè)小組選擇一段段落進(jìn)行朗讀，同時(shí)說(shuō)出文章難點(diǎn)及重點(diǎn)。然后，讓每個(gè)小組進(jìn)行討論，包括人物形象分析、劃分重點(diǎn)內(nèi)容及詞句、領(lǐng)悟作者的情感等。討論結(jié)束后，盡量讓每個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后要求每個(gè)小組根據(jù)自己的理解將文章整理成短篇故事，并進(jìn)行表演。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，一是可以拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，二是為學(xué)生提供“說(shuō)話”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)合問(wèn)題教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

問(wèn)題教學(xué)法主要通過(guò)提問(wèn)形式進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，對(duì)確保閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行具有重要意義。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，先初讀課文，讓學(xué)生感悟及體會(huì)雷鋒精神。然后，播放音樂(lè)《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》導(dǎo)入課題，并提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道歌里唱的是誰(shuí)嗎？”之后再讀課文，在第二節(jié)找到雷鋒的足跡，正抱著迷路的孩子回家。接著，教師便可發(fā)問(wèn)：“如果你是這個(gè)迷路的孩子，你的心情是怎么樣的？當(dāng)有一位叔叔抱你回家，你心里是怎么想的呢？”最后，學(xué)生精讀、細(xì)讀課文。此時(shí)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在知道雷鋒叔叔在哪里了嗎？”最后總結(jié)：哪里需要幫助、哪里需要愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。這樣的教學(xué)方式，在回答過(guò)程中不僅能優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，懂得如何奉獻(xiàn)愛(ài)心，幫助他人，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

四、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累，掌握口語(yǔ)交際素材

在閱讀教學(xué)中，有效朗讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，掌握更多的口語(yǔ)交際素材。教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言積累。例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)中，要讓學(xué)生展開(kāi)自學(xué)。第一遍自由朗讀課文，借助拼音認(rèn)識(shí)生字，要求讀準(zhǔn)字音；第二遍輕聲朗讀，畫(huà)出不懂或難以理解的詞語(yǔ)；第三遍默讀課文，畫(huà)出認(rèn)為有用的詞語(yǔ)或句子。待理解文章內(nèi)容之后，向?qū)W生展示課文第一幅插圖，并讓學(xué)生為插圖起名。生1：一個(gè)漂亮的小村莊；生2：一個(gè)美麗的小村莊。接著，向?qū)W生展示另一幅插圖，與第一幅插圖有著明顯區(qū)別，同樣讓學(xué)生為插圖起名。生1：一個(gè)被暴雨滅亡的小村莊；生2：一個(gè)被洪水淹沒(méi)的小村莊。在這樣的對(duì)比下，讓學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)此刻的心情，然后出現(xiàn)難過(guò)、傷心等詞語(yǔ)。最后，讓學(xué)生摘抄含義深刻的句子，體會(huì)作者的情感。在語(yǔ)言不斷積累過(guò)程中，學(xué)生掌握了更多的語(yǔ)言素材，還能增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從而間接培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課改背景下，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，尤其是閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取積極有效的教學(xué)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及社會(huì)交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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