劉劍明

【摘 要】進入緊張的高三，化學考試是很頻繁的。不少老師為了方便，對學生考后的反饋不夠重視，只是簡單地核對一下答案，這樣得不到講評應起的作用。通過講評可以幫助學生理解掌握所學的知識，提高運用所學知識的能力，培養(yǎng)學生的良好思維品質和習慣，是高三化學復習教學的一條高效之路，應該成為高三復習的一個重要組成部分。

【關鍵詞】高三化學；講評課；充分性；針對性；實效性

那么提高講評效率呢？下面僅以高三化學試卷講評為例談一談自己的看法和實踐。

一、講評前準備充分性

學生考后的試卷情況，是反映了教師前一段時間教學工作的成果，同時也是教師為調整以后教學策略提供準確依據(jù)的重要信息。故每次考完以后，都是快速將試卷評閱出來，并要進行精心備課。試題講評課，是對學生所學知識的糾錯、拓展和查漏補缺。教師只有經(jīng)過精心準備，了解學生答題情況，講評時才能有的放矢，明確講評的目的性。故每次考完都認真做好以下幾項工作：

1.分析試卷的各種題型、題目的命題意圖，以及全卷知識點的分布情況，算出全班的平均分、及格率和優(yōu)秀率，還有各知識點所占的比例和難易題所占的比例等。

2.是進行問題歸類，通過對試卷的研究，把問題歸類。如哪些是學生知識性錯誤，哪些是過失性失分，哪些是教學中存在的問題。不但要從學生方面深入分析；而且要從教師自己方面找得失，如知識點是否講清楚，教法是否恰當。

3.是補救措施，每次考試都會反映出學生學習上存在著一些問題，同樣教師在教學中也存在一些問題。在深入細致的調查后，制訂出解決這些問題的辦法和措施，使每次考試都成為一個教學小結，并且教和學均有所提高。

通過分析和統(tǒng)計，這一堂講評課該講什么，如何講，哪些略講，哪些詳講，目的性就很明確了。

二、講評中富有針對性

在講評課的教學過程，應了解學生的困惑，解釋學生不理解的，同時補學生不足，既要做到有目的性；又能夠切中錯題要點，使學生知其然更要知其所以然，富有針對性。

（一）引導學生細心審題

在總復習教學階段，一般進行的是綜合能力訓練。在這種情況下，如何指導學生審題呢？首先，進行考點分析，聯(lián)系以前所學，揣摩命題題人的意圖，以及解題的突破口在哪里。其次，要抓住題干中的關鍵字詞，排除干擾因素，挖出隱含條件，并對試題中提供的信息進行選擇、分析和處理，，審準題目要求，按要求作答，這樣才能提高學生的審題能力。

例1.NA代表阿伏加德羅常數(shù)，以下敘述正確的是（ ）

A.標準狀況下，5.6LCO2與足量Na2O2反應轉移的電子數(shù)為0.5 NA

B.足量Cu和含4mol HNO3的濃硝酸反應可生成2 NA個NO2分子

C.2.0gH218O與D2O的混合物中所含中子數(shù)為NA

D.在pH=13的NaOH 溶液中，OH-的數(shù)目為0.1NA

【解析】A.依據(jù)方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2，消耗2mol二氧化碳，轉移2mol電子；

B.銅與濃硝酸反應生成二氧化氮，與稀硝酸反應生成一氧化氮；

C.H218O與D2O的摩爾質量為20g/mol；H218O與D2O中含10個中子

D.溶液體積未知.

此類試題在注意有關計算關系考查的同時，又隱含對概念的理解的考查。試題難度不大，概念性強，覆蓋面廣。這種試題要求學生要認真審題，避免陷入命題者預設的“陷阱”。

（二）講拓結合，歸納解題思路和技巧

試卷講評的目的是加深學生對所學知識的理解及運用。所以對一些重難點、易錯點的知識，要采取各種有效的方法強化學生對它們的掌握。其中變式法把失分率高的題目及易錯題等加以變化，讓學生再次得到訓練，會一題，懂一類，訓練學生隨機應變、舉一反三的能力，以達到觸類旁通的效果。

例2：取x g銅鎂合金完全溶于濃硝酸中，反應過程中硝酸被還原只產(chǎn)生8 960mL的NO2氣體和672mL的N2O4氣體（都已折算到標準狀態(tài)），在反應后的溶液中加入足量的氫氧化鈉溶液，生成沉淀質量為17.02g。則x等于（ ）

A.8.64 B.9.20 C.9.00 D.9.44

作為農村普通高中的學生，當他們看到試題時，大多數(shù)同學不懂如何下手，少數(shù)同學認為應該分別去假設銅和鎂的物質的量，根據(jù)已知還原產(chǎn)物NO2和N2O4的體積，以及最終生成沉淀Mg（OH）2和Cu（OH）2的質量，列出一個二元一次方程組即可求解。答案 B。這種方法沒有問題，但這種試題反應過程多，涉及的氧化還原反應也多，數(shù)量關系較為復雜，若用常規(guī)方法求解比較困難。若抓住失電子總數(shù)等于得電子總數(shù)這一關系，則解題就變得很簡單。解這類試題時，注意不要遺漏某個氧化還原反應，要理清具體的反應過程，分析在整個反應過程中化合價發(fā)生變化的元素得電子數(shù)目和失電子數(shù)目。

于是，我推薦了以下這種解題方法。

解析 反應流程為

xg=17.02 g-m（OH-），

而OH-的物質的量等于鎂、銅失去電子的物質的量，等于濃HNO3得電子的物質的量，即：

所以x g=17.02 g-0.46 mol×17g·mol-1=9.20g。

為了同學們能夠舉一反三，鞏固用“守恒觀”來解決化學計算問題，我讓學生馬上完成以下這道試題：

例題：足量銅與一定量濃硝酸反應，得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，將這些氣體與1.68 L O2（標準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸。若向所得硝酸銅溶液中加入5mol·L-1 NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是（ ）

A.60 mL B.45 mL

C.30 mL D.15 mL

解析 由題意可知，■■NO■N■O■NO，則Cu失去的電子數(shù)與O2得到的電子數(shù)相等。即n（Cu）=2n（O2）=2×■=0.15mol。根據(jù)質量守恒及NaOH和Cu（NO3）2的反應可得關系式：n（NaOH）=2n[Cu（NO3）2]=2n（Cu）=0.3mol，則V（NaOH）=■=0.06 L=60 mL。

學生通過上一道題的啟示，馬上就聯(lián)想到用守恒的方法解決問題。結果課堂氣氛活躍，學生思維敏捷，全班大多正確，這樣通過反復變化訓練，學生對這類題目的掌握無疑會牢固得多。

（三）突出實驗與探究的復習

培養(yǎng)科學素養(yǎng)是化學學習的核心任務?？疾榭忌目茖W素養(yǎng)也是高考的主要目標?？茖W素養(yǎng)包括多方面，但實驗與探究能力無疑是科學素養(yǎng)的重要構成因素。在化學高考中，通過實驗與探究性型的試題來考查考生的科學素養(yǎng)是高考的主要途徑。

例題.[2013·浙江高考]現(xiàn)有一瓶標簽上注明為葡萄糖酸鹽（鈉、鎂、鈣、鐵）的復合制劑，某同學為了確認其成分，取部分制劑作為試液，設計并完成了如下實驗：

已知：控制溶液pH=4時，F(xiàn)e（OH）3沉淀完全，Ca2+、Mg2+不沉淀。

該同學得出的結論正確的是（ ）

A.根據(jù)現(xiàn)象1可推出該試液中含有Na+

B.根據(jù)現(xiàn)象2可推出該試液中并不含有葡萄糖酸根

C.根據(jù)現(xiàn)象3和4可推出該試液中含有Ca2+，但沒有Mg2+

D.根據(jù)現(xiàn)象5可推出該試液中一定含有Fe2+

解析：本題考查溶液中離子的鑒定與推斷，考查了高中階段化學實驗方案基本操作和評價。由于在焰色反應之前操作中加過NaOH溶液，所以不能確定原溶液中是否含有Na+，A項錯誤；葡萄糖酸中不存在醛基，所以無法用是否發(fā)生銀鏡反應來判斷葡萄糖酸根的存在，B項錯誤；現(xiàn)象3說明無Mg2+，現(xiàn)象4說明存在Ca2+，C項正確；由于之前加過H2O2，則最后檢測到存在Fe3+，可能是原來已有的，也可能是由Fe2+氧化得到的，D項錯誤。

本題還可以通過改裝，讓學生設計一個實驗來分析葡萄糖酸鹽的鈣、鐵等的含量，從而提高學生對定量實驗設計分析能力的培養(yǎng)。通過本題的講評，不僅讓學生會做這類題，更重要是讓學生明白基本實驗操作的重要性，要善于探究教材中實驗的基本操作應該怎么做？為什么要這么做？這樣做有什么優(yōu)缺點？要讓學生掌握定性實驗和定量實驗的一般解題規(guī)律，要突出化學實驗在化學學習中的重要地位。只有這樣才能真正提高學生的化學實驗素養(yǎng)。

（四）講評中注意知識網(wǎng)絡的構建

試題由于受條件限制，不可能涉及所學知識的全部。命題者往往以點帶面來考查學生的化學知識與能力，顯然就題論題的講評是不可取的，故教師在講評時應從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生，有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡，以便在下一次考試中能迅速判斷和提取有關信息。

總之，高三化學試卷講評，重點要抓四種能力培養(yǎng)：①審題能力。②分析綜合能力。③實驗探究能力④表達能力。

三、講評后突出實效性

題在高三是不可能做完的，同樣試題中存在的問題也是講不完的。只有通過考試和講評，總結出高中化學一般規(guī)律和方法技巧，對教師的教和學生的學不斷進行總結，才能提高我們教學的質量。而且一堂講評課的結束，也并不是試卷評講的終結，教師應利用學生的思維慣性，有針對性布置一定量的作業(yè)，甚至進行二次考試，這樣才能有利于學生鞏固知識，提高學習效率。

總之，以上這些做法，能讓自己在進行試卷講評時做到心中有數(shù)。同時也讓學生聽有所得，評有所獲，同時使同學學習化學的積極性、主動性得到極大的調動，有效的提高了高中化學講評課的效率。