陳莉

[摘要]問題既是學習的源頭，又是探究的動力。針對當前學生被動機械式的英語學習現(xiàn)狀，教師應通過實施問題式教學，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并指導學生解決問題，使學生在有效的問題情境中積極思考、主動發(fā)現(xiàn)、認真探究，習得英語知識，形成英語技能。

[關鍵詞]小學英語；問題式教學；學習方式；實踐

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004201

縱觀當前的英語課堂，學生缺少探究的機會，參與學習活動的主動性較弱，嚴重制約了學生英語知識的習得和基本技能的形成。問題式教學以問題作為串聯(lián)課堂教學的主線，能引導學生質(zhì)疑提問、探究解惑，高效地完成學習任務。下面，我結(jié)合教學實例，談談如何開展問題式教學。

一、巧妙設計，引發(fā)學生提出問題

問題能指引學生學習的方向，是推動學生主動學習的動力。如今的英語課堂上，大多數(shù)學生只能被動地回答教師提出的問題，學習積極性普遍較弱。因此，在實施問題教學法的過程中，教師要精心巧妙的設計教學，激活學生的思維，引發(fā)學生提問。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 6《My efriend》的Story time內(nèi)容時，我結(jié)合這一內(nèi)容的學習要求，借助投影儀展示一張圖片，圖片上的情景是“Liu Tao is writing a efriend”，并且突出了Liu Tao efriend的形象，向?qū)W生傳遞了很多信息，引發(fā)了學生的聯(lián)想。在這樣的情境中，我讓學生獨立閱讀，嘗試理解這部分內(nèi)容的意思和所要表達的主題。當讀到“Let me send this email first.Its to my efriend”這句話時，學生不太理解efriend是什么意思，自然會產(chǎn)生疑問：“什么是efriend？”接著，學生再繼續(xù)往下讀到“Hes Peter.He lives in the UK”時，又不知道UK是哪里，隨之又形成了問題。學生閱讀完之后，我給了學生提問的機會，讓學生舉手提出問題，開啟學習的第一步。

課堂教學中，教師應立足學生的學習需求，結(jié)合學生的知識儲備和能力基礎，創(chuàng)設不同的情境，給學生創(chuàng)建輕松、自由的學習空間，讓學生有疑而問，積極參與課堂學習。

二、科學組織，引導學生分析問題

對于小學生來說，他們比較擅長機械記憶，綜合分析能力較弱。因此，在運用問題教學法開展英語教學的過程中，教師需要加強對學生英語學習活動的科學組織，做好有效調(diào)控，引發(fā)學生進行討論交流，使學生獲得有價值的信息，并對信息進行快速有效的分析，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，提升學生的綜合能力。

例如，在學習譯林版英語4A Unit 3《How many》的Story time內(nèi)容時，在讀到“Mike， How many cars do you have？”時，有學生借助插圖和語境，理解了這句話是問Mike有多少輛小汽車。這時有學生聯(lián)想到詢問物品價格是多少時，也是用“How much is it？”來詢問的，自然產(chǎn)生了問題：“為什么這里問小汽車的數(shù)量用How many，而不用How much呢？”我先肯定了學生提出來的問題，然后讓學生觀察How many后面接的是什么。學生立刻給出回答“cars”，并發(fā)現(xiàn)cars是名詞復數(shù)形式，進而總結(jié)出How many后面跟的是可數(shù)名詞復數(shù)，由此看來，How much后面是不可數(shù)名詞。在這種步步引導、層層分析下，使學生真正理解和掌握了英語知識。

全面、透徹地分析問題是順利解決問題的前提。鑒于當前學生認知能力的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應發(fā)揮自身的指導與幫助作用，引導學生正確分析問題。

三、全面梳理，促進學生解決問題

解決問題是學生習得知識技能的過程，也是學習活動的最終目標。學生的好奇心較強，但解決問題的能力較弱，尤其是對英語學習中的問題，還不能從容應對。教師作為英語課堂的主導者，要為學生及時進行點撥，簡要回顧問題的思考分析過程，促使學生主動總結(jié)問題的解決方法，讓英語學習更有效。

例如，在學習譯林版英語5A Unit 6《My efriend》的Story time內(nèi)容時，學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“efriend是什么意思”“UK是指哪個國家”等。為了幫助學生分析efriend這個問題，我給出了email和friend兩個單詞，讓學生分別說出這兩個單詞的意思，然后繼續(xù)引導學生觀察，使學生發(fā)現(xiàn)efriend是email的第一個字母與friend組合而成的。在這個基礎上，我讓學生嘗試猜測efriend的意思，有的學生已經(jīng)想到了efriend肯定是指朋友，有的學生說是發(fā)郵件聯(lián)系的朋友。在這些信息的基礎上，最后學生猜出了efriend是網(wǎng)友的意思。通過有策略的引導和層層深入的梳理，提高了學生解決問題的能力。

解決問題作為問題式教學法的最后一步，在教師的幫助下，使學生給出解決問題的方案，培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力。

總之，問題式教學可以有效解決學生被動學習的弊端，增強學生主動提問的意識，有效促進學生的全面發(fā)展。因此，教師要積極實踐與創(chuàng)新，不斷總結(jié)與反思，積累在英語教學中實施問題教學法的寶貴經(jīng)驗，最大限度地發(fā)揮科學教學方法的優(yōu)勢，幫助學生更快、更好地實現(xiàn)英語學習目標。

（責編容耘）