蒙思

[摘要]作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、掌握技能的重要途徑，也是反饋教學(xué)效果的一個(gè)主要手段。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)，從趣味性、生活性、層次性、開(kāi)放性四個(gè)方面進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì)；趣味性；生活性；層次性；開(kāi)放性

[中圖分類號(hào)]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）21003201

作業(yè)有助于學(xué)生鞏固與理解所學(xué)知識(shí)，形成相應(yīng)的技能技巧。因此，如何讓作業(yè)避免重復(fù)、乏味、低效，做到融趣味性、生活性、層次性、開(kāi)放性于一體，培養(yǎng)學(xué)生的技能和思維，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)愛(ài)不釋手，成為教師不得不思考的問(wèn)題。下面，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，莫過(guò)于對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！弊鳂I(yè)設(shè)計(jì)做到了活、新、趣、奇，就可以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，使他們積極主動(dòng)地完成作業(yè)。例如，教學(xué)“數(shù)的整除”這一單元后，教師可這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“老師的電話號(hào)碼就隱藏在下面的數(shù)字中，大家猜一猜老師的電話號(hào)碼，猜出了，撥個(gè)電話給老師。（） 既是偶數(shù)，又是質(zhì)數(shù)；（）比一位數(shù)中最大的偶數(shù)小1；（）不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)；（）最大的一位數(shù)；（）8的最小倍數(shù)；（）6和9的最大公因數(shù)；（）最小的質(zhì)數(shù)與最小的合數(shù)的積?！睂W(xué)生根據(jù)條件猜出號(hào)碼后撥電話，聽(tīng)到自己老師的聲音，那種興奮之情是無(wú)以名狀的。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，將所學(xué)知識(shí)寓于猜謎之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生“吃”得津津有味，樂(lè)在其中。

二、設(shè)計(jì)生活性作業(yè)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索?！币虼耍處熞鶕?jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地去尋找知識(shí)的生活原型，讓學(xué)生去觀察、去經(jīng)歷，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，教師可讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下做一回“小當(dāng)家”。第一天，學(xué)生想不就是買東西付錢嘛，太簡(jiǎn)單了，可實(shí)施起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)大大超過(guò)了預(yù)算，所以第一天的當(dāng)家以失敗告終。第二天，學(xué)生去調(diào)查、了解市場(chǎng)情況，列好購(gòu)物清單，預(yù)算好今天的開(kāi)銷，最終積累了合理、科學(xué)的寶貴理財(cái)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生都說(shuō)：“只有學(xué)好數(shù)學(xué)，才能做一名合格的‘小當(dāng)家?！币灿械膶W(xué)生發(fā)出這樣的感慨：“不當(dāng)家真是不知柴米油鹽貴，以后我要節(jié)省點(diǎn)?！薄@樣設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅趣味十足，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生學(xué)到了理財(cái)知識(shí)。

三、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，保護(hù)不同層次學(xué)生的自信心

學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體的人，有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。如可將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等級(jí)，為學(xué)生提供“菜單式”作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形面積”之后，可設(shè)計(jì)以下的作業(yè)。

A級(jí)：（1）一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)的長(zhǎng)是100米，寬是30米，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？（2）一個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，它的周長(zhǎng)和面積各是多少？

B級(jí)：（1）一塊長(zhǎng)方形廣告牌，長(zhǎng)24米，寬是長(zhǎng)的一半，這塊廣告牌的面積是多少平方米？合多少平方分米？（2）一個(gè)正方形花圃的周長(zhǎng)是80米，它的面積是多少？

C級(jí)：（1）一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與一個(gè)正方形的周長(zhǎng)相等，已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為8厘米，寬為4厘米，請(qǐng)你求出正方形的面積。（2）從一張長(zhǎng)10厘米、寬8厘米的長(zhǎng)方形紙中剪下一個(gè)最大的正方形，剩下的紙的面積是多少平方厘米？

以上作業(yè)，不同層次的學(xué)生按不同的度、不同的量、不同的要求完成。學(xué)困生和中等生要求完成A級(jí)的兩道題與B級(jí)的兩道題，學(xué)有余力的學(xué)生則可選擇A級(jí)的兩道題、B級(jí)的一道題和C級(jí)的兩道題完成。這樣既可避免部分學(xué)生“吃不消”或“吃不飽”的現(xiàn)象出現(xiàn)，兼顧到好中差學(xué)生，又使所有的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里。”想要把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值挖掘、展示出來(lái)，就要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走向社會(huì)，去調(diào)查、收集、整理、匯總各種所需的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生多方位的思考、分析和解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“解決問(wèn)題的策略”后，可讓學(xué)生選擇一個(gè)旅游的目的地和收集相關(guān)的信息，制訂一個(gè)全家外出旅游的計(jì)劃，并進(jìn)行相關(guān)費(fèi)用的預(yù)算。在此基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查和了解：“如果選擇同一旅游地點(diǎn)的家庭結(jié)伴而行，所需要的費(fèi)用會(huì)不會(huì)比較節(jié)??？看看哪幾家可以結(jié)伴旅行，并算一算大約能節(jié)省多少錢。”……這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，既具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，又具有一定的開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性和趣味性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究欲望。

教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)以新的課程理念為指導(dǎo)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)豐富多彩的形式表現(xiàn)出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生真正理解和掌握了所學(xué)知識(shí)，獲得更好的發(fā)展。

（責(zé)編杜華）