李霞

【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才的需要也不斷深入，公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為高職大學(xué)課程的一種改革模式，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)提供可能，是教學(xué)改革的趨勢(shì)所向，目前正處于在探索階段，仍需不斷實(shí)踐與踐行。本文將針對(duì)高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)展開(kāi)討論。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 創(chuàng)新方式 積極性

一、高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的理論依據(jù)

分級(jí)教學(xué)顧名思義是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)差一，對(duì)其提出不同的教學(xué)要求，從而應(yīng)用不同等級(jí)的教學(xué)模式。此理論基礎(chǔ)與我國(guó)著名教育家孔子在幾千年前提出的“因材施教”的理論不應(yīng)而合。除此以外，上世紀(jì)六十年代美國(guó)著名教育家布魯姆所提出的掌握學(xué)習(xí)理論中就提到：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧條件的欠缺，二是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似了?！币虼?，分級(jí)教學(xué)能夠在一定程度上解決不同英語(yǔ)基礎(chǔ)或者不同思維的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件與冬季方面的問(wèn)題。

二、高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

1.充分發(fā)揮學(xué)生潛在個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高職大學(xué)公共英語(yǔ)過(guò)去的教學(xué)模式是“一把抓”，大班教學(xué)中學(xué)生的英語(yǔ)水平和基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)過(guò)程中只能照顧到大部分同學(xué)，采取針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全滿(mǎn)足不了優(yōu)等生的知識(shí)需求量；反之，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又高于其本身所具備的水平。長(zhǎng)此以往，這兩部分學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，從而影響了其學(xué)習(xí)效率。老師的教學(xué)工作也只起到了事倍功半的效果。傳統(tǒng)模式對(duì)于教師與學(xué)生的消極影響遠(yuǎn)超出事實(shí)所呈現(xiàn)的表象，因而分級(jí)教學(xué)能夠在短時(shí)間內(nèi)受到高職大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)工作者們的關(guān)注。是因?yàn)榉旨?jí)英語(yǔ)對(duì)不同英語(yǔ)水平的學(xué)生劃分不同的班級(jí)，針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)與個(gè)性，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)，對(duì)于優(yōu)等生能夠高度滿(mǎn)足其知識(shí)需求量。

2.充分發(fā)揮教師教學(xué)熱情，鼓勵(lì)分級(jí)教學(xué)原則。每一節(jié)課前，教師的苦心研究與備考，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)都是必要的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要考慮在照顧大部分學(xué)生的前提下，對(duì)于“前后兩頭”的學(xué)生的關(guān)注。既要鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的，也要適當(dāng)拔高學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿(mǎn)足基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且與預(yù)期教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于教師的教學(xué)熱情也有消磨。實(shí)施分級(jí)教學(xué)模式，老師能夠根據(jù)學(xué)生的情況很大程度地為學(xué)生選擇最優(yōu)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，全心投入教學(xué)工作中，在組織課堂上真正做到因材施教。

三、高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)具體措施

1.完善師生考核標(biāo)準(zhǔn)?？己耸谴髮W(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的第一步，不同語(yǔ)言水平的學(xué)生對(duì)于教學(xué)有不同的要求，因此不同學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)不同，實(shí)體庫(kù)的研制與開(kāi)發(fā)也應(yīng)與之相互對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在考核過(guò)程中盡量難易對(duì)等，公平公正。其次，對(duì)于教師的考核不能過(guò)于絕對(duì)地進(jìn)行安排，而是可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組的各教師專(zhuān)長(zhǎng)相適應(yīng)，進(jìn)行A、B、C三級(jí)交叉教學(xué)。同時(shí)對(duì)于不同層次的班級(jí)，給出與之相適應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)教師的教學(xué)熱情。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)分級(jí)的良好心態(tài)。高職大學(xué)入學(xué)后進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)考試，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，A、B、C等級(jí)的劃分是一次直接的沖擊，可能對(duì)于分級(jí)結(jié)果或分級(jí)模式存有負(fù)面情緒。學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及學(xué)習(xí)者本身的個(gè)性特征都能夠影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而上述因素又在一定程度上取決于情感因素。因此，教學(xué)工作組在分級(jí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要做好學(xué)生的思想工作，消除其學(xué)習(xí)焦慮感，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，在分級(jí)教學(xué)中充分發(fā)揮個(gè)性，找到適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)資源。

3.加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師的學(xué)科素養(yǎng)與人文素質(zhì)的高低很大程度地決定了高職大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革是否成功，也是公共英語(yǔ)學(xué)科長(zhǎng)期持續(xù)有效發(fā)展的前提。信息高速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)教師們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的培訓(xùn)，使其運(yùn)用于新的公共英語(yǔ)教學(xué)之中，創(chuàng)新教學(xué)方式。除此之外，高職大學(xué)應(yīng)對(duì)教師的學(xué)術(shù)休假及校外進(jìn)修進(jìn)行合理的安排，不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平，追求創(chuàng)新的教學(xué)方式以及良好的教學(xué)效果。

四、高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)需注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題

1.分級(jí)后學(xué)生情緒波動(dòng)。在分級(jí)教學(xué)中，人們的關(guān)注點(diǎn)大部分投入到分級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)、各層次的教學(xué)內(nèi)容、教師水平分配以及最終教學(xué)質(zhì)量與效果，卻對(duì)于學(xué)生的情緒波動(dòng)缺少關(guān)注。分班帶給學(xué)生們的直觀感受就是優(yōu)等生與差等生的區(qū)別，給學(xué)生的直接沖擊較大。很多被分到C班的學(xué)生就有一種深受打擊的失落感，從而適得其反，喪失學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)興趣。因此，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷與情感交流顯得至關(guān)重要。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的更替。進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革后，不同層次的學(xué)生適應(yīng)的不同的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生。傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已不能完全滿(mǎn)足分級(jí)教學(xué)各個(gè)層次的要求。因此教師在采納傳統(tǒng)面授課程的同時(shí)，也要加強(qiáng)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。通過(guò)教學(xué)理念的本質(zhì)轉(zhuǎn)變達(dá)到教學(xué)模式以及教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為課堂主體，加強(qiáng)各層次的創(chuàng)新教學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的知識(shí)需求。從而充分發(fā)揮分級(jí)教學(xué)的作用，做到同步進(jìn)步的優(yōu)勢(shì)效果。

總而言之，高職大學(xué)公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)是一項(xiàng)重大的改革項(xiàng)目，而就目前看來(lái)，其還存在一些劣勢(shì)，因此分級(jí)教學(xué)仍需要在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行完善，尋找更優(yōu)質(zhì)的改革措施，使分級(jí)教學(xué)在高職公共英語(yǔ)中展現(xiàn)更大的效果，為高職公共英語(yǔ)整體水平的提高獻(xiàn)一份力。

參考文獻(xiàn)：

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