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        強(qiáng)化組織調(diào)控 實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)

        2017-07-13 13:35:16黃元瑛
        關(guān)鍵詞:小組合作小學(xué)語(yǔ)文

        黃元瑛

        【摘 要】當(dāng)前,教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織和調(diào)控存在不少問題,在新課改的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題,采取積極的解決對(duì)策,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;組織調(diào)控

        當(dāng)前,小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎而先進(jìn)的教學(xué)方法,已經(jīng)被廣泛運(yùn)用到教師的課堂教學(xué)中。廣大教師的教學(xué)實(shí)踐表明:小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,對(duì)于改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升具有積極的作用。而在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過程中,教師的組織與調(diào)控作用不可或缺。但是,就目前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)而言,教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與調(diào)控存在很多問題,不能很好地發(fā)揮組織的凝聚和合作功能,最終影響了小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效率的提升?;诖?,筆者認(rèn)為:作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,將合作學(xué)習(xí)模式有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,并通過有效的組織和調(diào)控,促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。

        一、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)教師組織調(diào)控存在的問題

        雖然小組合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的運(yùn)用,學(xué)生的獨(dú)立性和自主學(xué)習(xí)顯得格外重要,但是,在這個(gè)過程中,要想確保教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行,教師的組織和調(diào)控作用不可或缺。而就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)而言,教師的組織與調(diào)控存在不少問題:

        1.分組不盡合理

        分組是小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。教師在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中,首先需要考慮的就是要科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,分組完畢以后,學(xué)生再自行進(jìn)行分工。一般而言,小組合作學(xué)習(xí)模式的分組,應(yīng)當(dāng)充分遵循同組異質(zhì)的原則,盡可能地將不同質(zhì)的學(xué)生分在同一組,以確保合作學(xué)習(xí)效率的提升,但在實(shí)踐過程中,多數(shù)教師并沒有真正重視這個(gè)問題,沒有意識(shí)到合理的分組是小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。例如,大部分教師只是按照學(xué)生的座位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,并沒有充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面的因素。這就容易導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生的意見不統(tǒng)一,學(xué)生的思維無法進(jìn)行碰撞,也就無法進(jìn)行有效的交流與合作。

        2.合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇缺乏科學(xué)性

        學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇是小組合作學(xué)習(xí)模式開展的重要內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合開展小組合作學(xué)習(xí)模式。因此,教師在合作學(xué)習(xí)模式的開展時(shí),應(yīng)當(dāng)選擇適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是,在實(shí)際的教學(xué)中,部分教師并沒有為學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,過多的要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流。這種意識(shí)雖然更進(jìn)一步突顯了學(xué)生的主體性,但是教師并沒有真正意識(shí)到小學(xué)生個(gè)人的能力與基礎(chǔ),沒有端正的認(rèn)識(shí)教學(xué)的實(shí)踐情況。在這種背景下,部分小組的學(xué)生并沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且由于學(xué)習(xí)積極性和態(tài)度等問題,導(dǎo)致學(xué)生在小組合作的過程中亂講、亂談,浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。與此同時(shí),教師在為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)沒有真正重視小組學(xué)生的基礎(chǔ),導(dǎo)致部分基礎(chǔ)和能力較強(qiáng)的小組無法在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的提升。

        3.小組分工不明,責(zé)任不清

        在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生的分工不明,或者說教師并沒有重視這項(xiàng)工作。多數(shù)教師只是將學(xué)生進(jìn)行分組,完全要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的統(tǒng)籌與管理。這就導(dǎo)致小組內(nèi)的學(xué)生分工不明,導(dǎo)致部分學(xué)生只是在聆聽和吸收,卻沒有正在進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)?;诖?,小組合作學(xué)習(xí)的效率并不高,學(xué)生也無法得到共同的進(jìn)步與發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文小組合作的實(shí)踐中,小組合作組織與調(diào)控的問題主要集中于此,這也是導(dǎo)致當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高,并制約其進(jìn)一步發(fā)展的主要原因,亟需教師在實(shí)踐中解決這些問題。

        二、 小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中提升教師組織與調(diào)控效率的對(duì)策

        針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中教師組織與調(diào)控存在的問題,筆者認(rèn)為:作為小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的問題,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提升小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的效率。

        1.不斷提升教師的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

        教師在課堂教學(xué)中的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,是影響教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵步驟。而在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師是活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,是確保合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵人物。因此,只有不斷提高教師的能力與素質(zhì),不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng),才能更好的把握小組合作學(xué)習(xí),才能提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控。隨著教師能力的提升,教師才能更好的把握學(xué)生的實(shí)際情況,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加合理的分組,才能為學(xué)生制定更有效的學(xué)習(xí)目標(biāo),為小組合作的開展提供有力支撐。

        2.明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

        明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),是確保小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在小組合作學(xué)習(xí)中,教師需要幫助學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo),這也是教師引導(dǎo)與組織職能的體現(xiàn)。例如,在《空城計(jì)》的教學(xué)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以此為方向進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如,教師首先要求學(xué)生通過閱讀課文了解故事發(fā)生的背景,即諸葛亮為什么要選擇風(fēng)險(xiǎn)如此大的空城計(jì)。其次,教師需要學(xué)生分析空城計(jì)成功的原因。再次,教師需要學(xué)生掌握故事中不同人物的性格。最后,教師要學(xué)生談一談自己的感受與認(rèn)識(shí)。

        3.明確小組責(zé)任和分工

        在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)籌小組分工,要逐步提高學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力,逐步擴(kuò)大學(xué)生的自主權(quán)利,這是一種循序漸進(jìn)的過程,需要教師逐步引導(dǎo)。教師的工作并不是直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行安排,而是培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的意識(shí),讓學(xué)生能夠在日后的小組合作中進(jìn)行合理的分工,要明確的認(rèn)識(shí)到小組成員應(yīng)該進(jìn)行的工作。在這種背景下,學(xué)生才能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后合理的開展工作,要讓每一名學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中,并且貢獻(xiàn)自己的力量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步,發(fā)揮小組合作的效力。

        總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的開展過程中,教師的統(tǒng)籌和組織調(diào)控作用顯得格外關(guān)鍵。當(dāng)前,教師在小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織和調(diào)控存在不少問題,在新課改的背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這些問題,采取積極的解決對(duì)策,促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]鄭云鳳.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué),2014

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