曾金龍

摘要：課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效課堂的基本方式之一，但當(dāng)前高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析，闡述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的學(xué)生積極性較差、課堂提問(wèn)對(duì)象較少、老師對(duì)提問(wèn)難度控制不當(dāng)?shù)葐?wèn)題；為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率，提出了重視課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用、重視提問(wèn)對(duì)象的差異性、重視課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用等策略，希望有利于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；課堂提問(wèn)；高效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）27-0239-02

隨著教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的課堂有效提問(wèn)越來(lái)越被重視。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，師生通過(guò)提出問(wèn)題與回答問(wèn)題過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了信息的共享與評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂有效提問(wèn)，有效提問(wèn)是構(gòu)建有效課堂的基礎(chǔ)之一。課堂有效提問(wèn)有利于加強(qiáng)課堂互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位，能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在一些問(wèn)題，這不利于發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生積極性較差。隨著年級(jí)的增高，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)難度較大，這就決定了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)要求學(xué)生較強(qiáng)的思維能力。并且，在學(xué)生回答問(wèn)題之后，老師對(duì)答題錯(cuò)誤的學(xué)生缺乏科學(xué)的鼓勵(lì)意識(shí)。這給許多學(xué)生帶來(lái)了挫敗感，進(jìn)而不樂(lè)于主動(dòng)回答問(wèn)題。

2.課堂提問(wèn)對(duì)象較少。走進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下回答問(wèn)題的總是那幾位同學(xué)，課堂提問(wèn)成了“一群人的表演，另一群人的圍觀”。究其緣由，老師對(duì)學(xué)生的差異性認(rèn)識(shí)不足，老師對(duì)問(wèn)題難度的設(shè)置不夠合理。這不利于充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與課堂提問(wèn)，不利于高效課堂提問(wèn)的構(gòu)建。

3.老師對(duì)提問(wèn)難度控制不當(dāng)。許多老師課堂提問(wèn)的“建構(gòu)主義”思想體現(xiàn)不夠明顯，課堂提問(wèn)超過(guò)了小學(xué)的理解能力。這使得問(wèn)題跳躍性較大，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高。而學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考卻難以得出正確答案，容易產(chǎn)生厭倦心理，不利于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂提問(wèn)的展開(kāi)。

二、基于小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的有效提問(wèn)措施

1.重視課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用。鼓勵(lì)是提高小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上積極回答問(wèn)題的基本教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文有效提問(wèn)要求老師的提問(wèn)能引發(fā)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生積極回答。課堂提問(wèn)是否有效，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而非當(dāng)時(shí)回答正確與否。語(yǔ)文老師提出問(wèn)題之后，應(yīng)該耐心地等待學(xué)生思考并關(guān)注學(xué)生表情變化，如果學(xué)生思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，或者學(xué)生表情反應(yīng)問(wèn)題難道過(guò)大，老師應(yīng)該予以適當(dāng)?shù)慕庹f(shuō)，從而降低問(wèn)題難度，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考與回答問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)該客觀、公正評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而予以指導(dǎo)與肯定。老師肯定的眼神、肯定的微笑、肯定的話語(yǔ)，是對(duì)學(xué)生最大的鼓勵(lì)。無(wú)論學(xué)生當(dāng)時(shí)的回答正確與否，提問(wèn)是課堂教學(xué)的形式，正確與錯(cuò)誤的回答都是最寶貴的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。

因此，學(xué)生如果在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)過(guò)程中老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，如果回答了正確的答案，老師應(yīng)該予以表?yè)P(yáng)，如，“回答得非常好！”；如果回答了錯(cuò)誤的答案，老師應(yīng)該予以鼓勵(lì)，如，“不錯(cuò)，只是這個(gè)回答存在一點(diǎn)點(diǎn)瑕疵，……下次繼續(xù)加油！”；如果站起來(lái)后突然忘了如何回答，老師也應(yīng)復(fù)述問(wèn)題并予以引導(dǎo)，或者予以鼓勵(lì)，如，“答案還在路上，請(qǐng)坐！”。只有老師尊重每一位回答問(wèn)題的學(xué)生，學(xué)生才能積極回答問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂提問(wèn)效果。

重視課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用有利于發(fā)揮學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，活躍小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

2.重視提問(wèn)對(duì)象的差異性。每一個(gè)小學(xué)生都是不一樣的個(gè)體，其性格特點(diǎn)、思維水平、認(rèn)知能力存在較大差異。這使得小學(xué)生在思考問(wèn)題方面也存在一定差異性，這增加了課堂提問(wèn)難度。如果小學(xué)語(yǔ)文老師不顧學(xué)生差異性，那么容易使得學(xué)生回答問(wèn)題的難度過(guò)難或過(guò)于簡(jiǎn)單，前者不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，后者課堂提問(wèn)效率較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂提問(wèn)應(yīng)該考慮學(xué)生的差異性，問(wèn)題的難度應(yīng)該由學(xué)生實(shí)際情況而定，不能盲目模仿他人的課堂提問(wèn)內(nèi)容。課堂提問(wèn)的對(duì)象也應(yīng)該有所考慮，不能誰(shuí)先舉手就抽取誰(shuí)回答；應(yīng)該將學(xué)生的回答次數(shù)與思維能力納入提問(wèn)對(duì)象考慮范圍，讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都有適合展示自己能力的機(jī)會(huì)。

例如，對(duì)于內(nèi)向而不敢回答問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)其多回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而使其養(yǎng)成上課積極思考問(wèn)題的習(xí)慣；對(duì)于思考能力一般的學(xué)生，應(yīng)該激發(fā)其積極回答問(wèn)題的興趣，增加其回答問(wèn)題的次數(shù)并適當(dāng)提升提問(wèn)難度，進(jìn)而培養(yǎng)其語(yǔ)文思維能力，在其進(jìn)步之后，老師可以適當(dāng)予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該增加問(wèn)題的嚴(yán)密性與難度，加大其語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，同時(shí)，這類學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程也為其他學(xué)生做了榜樣，有利于激勵(lì)其他學(xué)生努力思考語(yǔ)文課堂提問(wèn)。

重視提問(wèn)對(duì)象的差異性有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文答問(wèn)能力，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)整體效率。

3.重視課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用。小學(xué)生的認(rèn)知與理解能力較為不足。因此，老師課堂提問(wèn)跳躍性不能過(guò)大，應(yīng)該符合小學(xué)生的思維能力；同時(shí)，老師可以以循序漸進(jìn)地提問(wèn)為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考，逐漸引出課文主旨。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式提問(wèn)符合建構(gòu)主義思想，學(xué)生基于對(duì)舊知識(shí)的回憶而回答問(wèn)題；基于上一個(gè)問(wèn)題并聯(lián)系以前所學(xué)，回答下一個(gè)問(wèn)題。這體現(xiàn)了新知識(shí)與就知識(shí)的有效銜接。因此，發(fā)揮提問(wèn)的引導(dǎo)作用有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《漁夫與金魚的故事》的教學(xué)過(guò)程中，老師如果在引導(dǎo)學(xué)生通讀全文后提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了這篇故事，你有什么感想呢？”由于思維跳躍性太大，思維能力較弱的小學(xué)生能以自主思考并組織語(yǔ)言回答。因此，老師可以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇課文有所感想。老師可以先問(wèn)，“文章中的老太婆五個(gè)愿望依次是什么呢？”學(xué)生通過(guò)再次閱讀課文，能輕松找出答案“要木盆，要木房子，要做貴婦人，要當(dāng)女皇，要當(dāng)海上女霸王”；老師繼續(xù)提問(wèn)：“這五個(gè)愿望越來(lái)越大？還是差不多？這說(shuō)明了老太婆的什么性格特點(diǎn)？”學(xué)生自然能答出“貪心”；最后提問(wèn)：“老太婆最后沒(méi)當(dāng)成女皇了嗎？金魚為什么生氣地收回一切？”以及“讀了這篇故事，你有什么感想呢？”學(xué)生自然回答“知足常樂(lè)”之類。通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)式提問(wèn)，能有效降低每一個(gè)提問(wèn)的難度，讓學(xué)生有能力回答問(wèn)題；最終引導(dǎo)學(xué)生輕松回答出具有難度的終極問(wèn)題，引出文章主旨。

小學(xué)語(yǔ)文老師帶有引導(dǎo)性與啟發(fā)性的課堂提問(wèn)有利于增加課堂提問(wèn)的有效性，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

三、結(jié)束語(yǔ)

有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)是構(gòu)建高效互動(dòng)型語(yǔ)文課堂的重要條件。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，激發(fā)其回答問(wèn)題的積極性；老師應(yīng)該關(guān)注班級(jí)學(xué)生的差異性，提出具有難度層次的問(wèn)題，讓每一位學(xué)生有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)；老師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)的引導(dǎo)作用，通過(guò)循序漸進(jìn)的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生理解全文。高效的課堂提問(wèn)有利于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維，為其今后的語(yǔ)文發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該重視課堂提問(wèn)并尋找更有效的課堂提問(wèn)方式。

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Abstract：Classroom questioning is one of the basic way of constructing efficient class，but there are some problems in current senior primary school Chinese classroom questioning. In this article，through analysis，this paper expounds the current primary school language classroom questions exist poor students enthusiasm，classroom questioning object is less，the teacher to ask questions，improper control of difficult problems，such as；To improve the efficiency of primary school Chinese classroom questioning，puts forward the value assessment of encouraging function of classroom questioning，attaches great importance to the question of the differences between object and attaches great importance to the guiding role of classroom questioning strategies，hope could improve the efficiency of the primary school Chinese classroom questioning.

Key words：primary school language；Senior；classroom questioning；efficient