倪惠

【內容摘要】以學定教、以學促教，在教學的過程中，我們更多需要結合教學內容和學生的需要去教學，達成巧妙的教學生、教需要、教方法。為此，在教學過程中采用多樣化教學行為不僅可以迎合教學目標的達成，更好創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍，促進學生學習效果的優(yōu)化。

【關鍵詞】趣味 多元 提問 表演

教學非常講究教學方式，方式適合學生，順應學生的心理，就能夠使學生在學習中處于主動地位，調動起他們的積極性，培養(yǎng)學習的自覺性，獨立性，呈現(xiàn)好的學習心態(tài)。在調動學生學習積極性的過程中，教師要采用多樣化的方式，讓學生產生興趣，從而使初中英語教學多元化發(fā)展，實現(xiàn)課堂的高效。

一、挖掘趣味元素，使學生活躍起來

俗話說，興趣是良師益友；古人還說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣能喚起學生的好奇心和調動起學生的求知欲，興趣愛好就像是一塊磁鐵，吸引著學生對學習內容的渴望，興趣驅使著學生更加勤奮，更有意志力。

例如，牛津英語七年級上冊英語Unit 8 Fashion在導入中，讓學生結合幻燈片討論有關服裝鞋帽類名稱的的單詞，如，jacket，coat，shorts，jeans，dress，shirt，skirt。教師以漂亮的圖片來吸引學生的注意力，加深記憶對應圖片的服裝名稱。之后，讓學生自己討論自己的穿著，分別介紹：My trousers are jeans， and I wear a jacket. I think I am cool.把學生的興趣再次推向高潮，介紹班里某個同學的穿著情況，并加以評價。對學生而言，討論現(xiàn)場的穿著是非常有意思的事情，學生立刻活躍起來。學習的最佳狀態(tài)就是讓學生從內心里真正地活躍起來，使學生保持振奮的狀態(tài)。利用多種方式挖掘趣味元素，調動學生參與課堂的積極性，激情飽滿的進入學習狀態(tài)。

興趣培養(yǎng)可以從多個角度入手，如教學手段的利用，教學內容與趣味元素掛鉤，教學形式的活潑化，教學中的游戲、競爭活動，都能給學生帶來歡聲笑語，使英語課堂學習產生趣味性。有了趣味，學生才更愿意加入其中。

二、優(yōu)化課堂提問，使學生思考起來

教學過程中，教師的提問能刺激學生對學習內容集中注意力，但是提問是有講究的，好的問題可以促進學生的“思考”，為學生的思考搭建支架，引導思路點撥，實現(xiàn)學生內部思維的活躍。思維運轉才是真正的學習行為，因此教師要把課堂提問的問題設計好。

例如，牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling在教學過程中，展示了一張筆者站在海邊吹風的照片，提出問題Where am I？學生回答：At the beach.我滿意的點了點頭，道出自己喜歡旅游的信息，同時問學生如果他們有機會去旅游，他們想去哪里？不太起眼的一個問題，卻讓學生的思維活躍起來，選好自己的旅游地點，讓學生充滿豐富的想象力。經過一番考慮之后，對頭腦的信息進行英語語言加工，把自己的想法表達出來，實現(xiàn)運用英語進行思考和表達的訓練，由趣味問題帶動思考。如，I went to Beijing with my parents by train， because there are some places of interest， such as the Summer Place， the Science Museum and the Great Wall.課堂提問的優(yōu)化可以使學生產生興趣，調動學生的積極性，促進學生語言的發(fā)展。

“學起于思，思起于疑，疑解于問”足以體現(xiàn)提問的重要性，提問能夠發(fā)動學生的思維，因此，教師要精心設計提問，趣味引導提供思路，鼓勵學生思考，捕捉信息進行拓展，激勵和強化思維訓練，提高學生素質。

三、利用時機表演，使學生行動起來

英語學習的一個重要過程，就是表演，在模仿表演的過程中潛移默化地實現(xiàn)英語語言的領會、理解、消化和提高熟練度。英語教師要在課堂教學過程中充分利用時機，讓學生行動起來參與模仿，在模仿中嘗試著運用英語，在使用過程中發(fā)動思維運轉。

例如，在牛津英語七年級下冊Unit 7 Abilities在閱讀導入中，引導學生思考：火在我們的日常生活中非常重要，What can we use it to do？學生們積極的回答出不少的用途，We can use fire to make water hot and cook meals. Fire can keep us warm and give us light.從生活的角度提出這樣的問題，帶動學生把學習和生活實際結合來，火也是危險的，用火要注意安全，如果稍有不慎，可能造成火災。當失火的情況發(fā)生時，我們應該怎么辦？學生答Rush out of the fire as quickly as you can. Call 119. Shout for help. Pour water on the fire.學生們說出了很多舉措。接下來創(chuàng)設被困火場的情境，讓學生進行逃生表演。學生對此活動興趣濃厚，都躍躍欲試，進行了一個比較短暫的、小規(guī)模的、生動的逃生演練，使學生們行動起來，充實了課堂，并從表演活動中獲得智慧。

英語課堂中的模仿表演從形式上能夠把學生發(fā)動起來，由外在的活躍帶動學生內在的思維活躍。利用英語進行模仿表演時，學生為了表演好，就得把英語運用好，這需要耐心，需要動腦筋，需要靈活的反應，憑著這份用心的表演，英語學習就成功了。

總之，在教學過程中，教師要采用多元化的教學方式，如，挖掘教學內容中的趣味元素，讓學生以飽滿的激情融入課堂。教師要優(yōu)化課堂提問，通過提問來激活學生的思維，再利用一切可以利用的機會，鼓勵學生模仿表演，讓學生真正的行動起來，思維活躍起來，實現(xiàn)英語語言的運用功能。不管是趣味內容，課堂的提問，還是在模仿表演，這些多樣化的方式足以實現(xiàn)課堂的真正“活躍”，使課堂活動多元化發(fā)展，提高課堂效率。

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）