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        多樣化方式,趣味性教學

        2017-07-12 20:49:27倪惠
        中學課程輔導·教師通訊 2017年9期
        關鍵詞:多元表演提問

        倪惠

        【內容摘要】以學定教、以學促教,在教學的過程中,我們更多需要結合教學內容和學生的需要去教學,達成巧妙的教學生、教需要、教方法。為此,在教學過程中采用多樣化教學行為不僅可以迎合教學目標的達成,更好創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍,促進學生學習效果的優(yōu)化。

        【關鍵詞】趣味 多元 提問 表演

        教學非常講究教學方式,方式適合學生,順應學生的心理,就能夠使學生在學習中處于主動地位,調動起他們的積極性,培養(yǎng)學習的自覺性,獨立性,呈現(xiàn)好的學習心態(tài)。在調動學生學習積極性的過程中,教師要采用多樣化的方式,讓學生產生興趣,從而使初中英語教學多元化發(fā)展,實現(xiàn)課堂的高效。

        一、挖掘趣味元素,使學生活躍起來

        俗話說,興趣是良師益友;古人還說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!迸d趣能喚起學生的好奇心和調動起學生的求知欲,興趣愛好就像是一塊磁鐵,吸引著學生對學習內容的渴望,興趣驅使著學生更加勤奮,更有意志力。

        例如,牛津英語七年級上冊英語Unit 8 Fashion在導入中,讓學生結合幻燈片討論有關服裝鞋帽類名稱的的單詞,如,jacket,coat,shorts,jeans,dress,shirt,skirt。教師以漂亮的圖片來吸引學生的注意力,加深記憶對應圖片的服裝名稱。之后,讓學生自己討論自己的穿著,分別介紹:My trousers are jeans, and I wear a jacket. I think I am cool.把學生的興趣再次推向高潮,介紹班里某個同學的穿著情況,并加以評價。對學生而言,討論現(xiàn)場的穿著是非常有意思的事情,學生立刻活躍起來。學習的最佳狀態(tài)就是讓學生從內心里真正地活躍起來,使學生保持振奮的狀態(tài)。利用多種方式挖掘趣味元素,調動學生參與課堂的積極性,激情飽滿的進入學習狀態(tài)。

        興趣培養(yǎng)可以從多個角度入手,如教學手段的利用,教學內容與趣味元素掛鉤,教學形式的活潑化,教學中的游戲、競爭活動,都能給學生帶來歡聲笑語,使英語課堂學習產生趣味性。有了趣味,學生才更愿意加入其中。

        二、優(yōu)化課堂提問,使學生思考起來

        教學過程中,教師的提問能刺激學生對學習內容集中注意力,但是提問是有講究的,好的問題可以促進學生的“思考”,為學生的思考搭建支架,引導思路點撥,實現(xiàn)學生內部思維的活躍。思維運轉才是真正的學習行為,因此教師要把課堂提問的問題設計好。

        例如,牛津英語八年級下冊Unit 2 Travelling在教學過程中,展示了一張筆者站在海邊吹風的照片,提出問題Where am I?學生回答:At the beach.我滿意的點了點頭,道出自己喜歡旅游的信息,同時問學生如果他們有機會去旅游,他們想去哪里?不太起眼的一個問題,卻讓學生的思維活躍起來,選好自己的旅游地點,讓學生充滿豐富的想象力。經過一番考慮之后,對頭腦的信息進行英語語言加工,把自己的想法表達出來,實現(xiàn)運用英語進行思考和表達的訓練,由趣味問題帶動思考。如,I went to Beijing with my parents by train, because there are some places of interest, such as the Summer Place, the Science Museum and the Great Wall.課堂提問的優(yōu)化可以使學生產生興趣,調動學生的積極性,促進學生語言的發(fā)展。

        “學起于思,思起于疑,疑解于問”足以體現(xiàn)提問的重要性,提問能夠發(fā)動學生的思維,因此,教師要精心設計提問,趣味引導提供思路,鼓勵學生思考,捕捉信息進行拓展,激勵和強化思維訓練,提高學生素質。

        三、利用時機表演,使學生行動起來

        英語學習的一個重要過程,就是表演,在模仿表演的過程中潛移默化地實現(xiàn)英語語言的領會、理解、消化和提高熟練度。英語教師要在課堂教學過程中充分利用時機,讓學生行動起來參與模仿,在模仿中嘗試著運用英語,在使用過程中發(fā)動思維運轉。

        例如,在牛津英語七年級下冊Unit 7 Abilities在閱讀導入中,引導學生思考:火在我們的日常生活中非常重要,What can we use it to do?學生們積極的回答出不少的用途,We can use fire to make water hot and cook meals. Fire can keep us warm and give us light.從生活的角度提出這樣的問題,帶動學生把學習和生活實際結合來,火也是危險的,用火要注意安全,如果稍有不慎,可能造成火災。當失火的情況發(fā)生時,我們應該怎么辦?學生答Rush out of the fire as quickly as you can. Call 119. Shout for help. Pour water on the fire.學生們說出了很多舉措。接下來創(chuàng)設被困火場的情境,讓學生進行逃生表演。學生對此活動興趣濃厚,都躍躍欲試,進行了一個比較短暫的、小規(guī)模的、生動的逃生演練,使學生們行動起來,充實了課堂,并從表演活動中獲得智慧。

        英語課堂中的模仿表演從形式上能夠把學生發(fā)動起來,由外在的活躍帶動學生內在的思維活躍。利用英語進行模仿表演時,學生為了表演好,就得把英語運用好,這需要耐心,需要動腦筋,需要靈活的反應,憑著這份用心的表演,英語學習就成功了。

        總之,在教學過程中,教師要采用多元化的教學方式,如,挖掘教學內容中的趣味元素,讓學生以飽滿的激情融入課堂。教師要優(yōu)化課堂提問,通過提問來激活學生的思維,再利用一切可以利用的機會,鼓勵學生模仿表演,讓學生真正的行動起來,思維活躍起來,實現(xiàn)英語語言的運用功能。不管是趣味內容,課堂的提問,還是在模仿表演,這些多樣化的方式足以實現(xiàn)課堂的真正“活躍”,使課堂活動多元化發(fā)展,提高課堂效率。

        (作者單位:江蘇省海門市能仁中學)

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