馬穎程

【摘要】因小學生在這一階段心智不夠健全，使得傳統(tǒng)的教學方法在音樂教學中并能達到應(yīng)有效用，為了促進小學生的身心發(fā)展，在小學音樂教學中，開展體驗式教學法就變得格外重要。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；體驗式教學；實踐與探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

由于小學生的年齡偏小，他們的社會實踐、生活閱歷、身心發(fā)展狀況都還處于比較基礎(chǔ)的階段，因此，在小學音樂教學中，就特別需要老師進行恰當?shù)囊龑?，將體驗式教學法用于教學之中，增加學生在學習過程中的切身體會，能夠真實的感受到音樂的氛圍，進而使學生的情感體驗得到實現(xiàn)。

一、關(guān)于小學音樂教學體驗式教學法的思考

體驗式教學法主要是為了增加小學生的情感體驗，并對小學生在音樂學習甚至其他學科的學習中產(chǎn)生極為積極的影響。教師在音樂教學中采用體驗式教學法，應(yīng)注重每一首曲目的實用性和優(yōu)美性，使小學生能充分感受音樂之美，并讓小學生對藝術(shù)認知有個基本的把握，進而提升他們的審美能力和想象能力?；谛W生的身心特點，在小學音樂的教學中，應(yīng)首先從感性的角度入手，用情感體驗打動學生，用音樂之美陶冶學生，激發(fā)學生在的藝術(shù)潛力。在小學音樂教學中，教師要積極引導并啟發(fā)學生，使學生積極的參與到音樂的體驗中，并親身感受、體驗、領(lǐng)悟音樂，這樣，才能達到開設(shè)小學音樂課程的初衷和效果。

二、小學音樂中體驗式教學的策略

（一）強化音樂旋律提升活動氛圍的體驗

從小學生的身心成長特點來看，他們比較傾向于節(jié)奏感強、活動自由度大和參與人數(shù)多的活動，如果小學音樂教師單一性進行理論性音樂教學活動，勢必滿足不了學生的興趣點，也更不可能提升小學音樂教學質(zhì)量。這就需要小學音樂教師深化音樂旋律與活動氛圍的關(guān)系，借助游戲活動氛圍幫助學生體驗到音樂旋律之美以及應(yīng)用之廣，從而能夠促使學生從營造活動氛圍視域來解讀音樂旋律的外在功能，潛在地滿足了學生的學習需求從而推動了他們參與小學音樂教學活動的熱情。

例如：在進行小學音樂《拉勾勾》這一歌曲教學活動時，小學音樂教師以“找朋友”活動的形式來讓學生體驗《拉勾勾》簡單明快的節(jié)奏感，小學音樂教師先把全班學生打亂站成兩排，打開多媒體音樂音頻讓學生先熟知《拉勾勾》這首歌曲，而后讓兩排學生隨著這首歌曲相互拍手，并在出現(xiàn)“拉勾勾”歌詞時相互拉勾勾。這樣音樂與活動相結(jié)合的教學體驗，一下子引導學生感受到生動有趣活潑的氛圍，提升了學生的激昂情緒而主動地隨著音頻和教師的引導自主地認真學習這首歌曲來，最終，學生們不僅很快地掌握了旋律而且熟知了歌曲的簡譜。

（二）強化音樂意蘊與舞蹈相結(jié)合的體驗

綜合性地音樂背后意涵進行深入剖析，會發(fā)現(xiàn)其過于抽象和概念化，而小學生的知識結(jié)構(gòu)和思維認知還處于開發(fā)階段，這就決定了小學生難以通過把握音樂意蘊方面來升華音樂學習。但音樂歌曲和舞蹈相結(jié)合，通過舞蹈肢體語言就能夠生動而鮮明地揭示其音樂歌曲的深層意蘊，從而能夠打動學生的心靈來引導他們不自覺地愛上音樂并學習音樂。因此，這需要小學音樂教師在音樂教學活動中滲透舞蹈元素，通過舞蹈來闡釋音樂背后所表達的深厚意蘊，以便于學生在情感上能夠體會到這種音樂之美，進一步借助音樂去感悟人生真諦，這也是小學音樂課程改革所倡導的學生素質(zhì)教育目標。

例如：在進行《小天鵝舞曲》時，小學音樂教師借助于多媒體教學輔助工具，以視頻的形式把《小天鵝舞曲》的音樂以及對應(yīng)的舞蹈播放出來，讓學生去觀看舞蹈的同時去品味這首舞曲背后的情感表達，學生通過系列優(yōu)美的舞蹈動作感受到了小天鵝的高貴又優(yōu)雅的品質(zhì)，從而一下子喜歡《小天鵝舞曲》并希望去學習相應(yīng)的舞蹈，顯然，這樣的小學音樂教學模式極大地拓展了學生們學習音樂的視域，也正是小學音樂課程教學改革應(yīng)有之義。

三、體驗式教學法在小學音樂教育中應(yīng)注意的方面

（一）增加課外音樂活動

要想有效培養(yǎng)學生的音樂興趣，就離不開課外音樂活動，課堂教學畢竟有限，只有增加課外音樂活動，才能真正實現(xiàn)讓學生開闊音樂視野，提高他們對音樂的興趣，以及提升他們的音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)。小學音樂體驗式教學，重在讓小學生學會欣賞音樂，學會獨自去感受音樂的魅力，這不是一門應(yīng)試課程，更能讓學生有多種方式多種角度去體驗音樂，不必千篇一律的依靠課堂上僅教授的音樂內(nèi)容，而是從日常活動中得到音樂的熏陶。同時，針對校外的一些音樂活動，適合小學生參加的，教師要積極爭取并帶領(lǐng)學生參加，讓他們在音樂活動中增加音樂體驗。

（二）學生是音樂課堂的主體

教師是音樂課堂的發(fā)起者、引導者、傳授者，但是，教師也必須意識到，學生才是音樂課堂的主體，因此，在設(shè)計課堂教學的內(nèi)容時，要充分意識到學生的主體性，考慮到他們的身心發(fā)展、興趣、生活經(jīng)驗等方面，因材施教，而不是固化教學內(nèi)容，讓學生失去學習音樂的興趣。我們知道，興趣是最好的老師，特別是在小學教育階段，興趣伴隨著小學生的好奇心，只有他們想要一探究竟，才能取得理想的教學效果。因此，在小學音樂教學中，要充分尊重小學生的主體地位，結(jié)合他們的實際情況規(guī)劃教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)姆绞脚囵B(yǎng)他們學習音樂的興趣，培養(yǎng)他們的音樂素養(yǎng)。特別是針對小學生因為生理特點而具有的注意力集中時間比較短的情況，要注意教學時長和教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，體驗式教學法在小學音樂教學中，主要是為了培養(yǎng)學生對學習音樂課程的興趣和喜愛，因此，調(diào)動學生主動學習音樂、增加學生的情感體驗顯得尤為重要。音樂具有一種陶冶情操和凈化心靈的作用，因此，在小學教學階段，我們也要注重讓學生去接觸各式各樣的音樂形式，帶著他們獨特的情感體驗去領(lǐng)悟音樂的魅力，增加情感體驗，挖掘音樂潛力，培養(yǎng)小學生的音樂審美品格，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的想象力，提升學生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻

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