張鳳麗

摘 要：多媒體技術輔助數學課堂教學的優(yōu)勢非常明顯，激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，化抽象思維為直觀展示，拓展了學生的思維空間，使學生充分體會到多媒體技術給他們帶來的課堂學習氣氛，幫助學生充分發(fā)揮他們學習的主觀能動性，激發(fā)學生主動探索數學知識的精神，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，科學呈現課堂的具體過程，使數學課堂教學得以優(yōu)化。

關鍵詞：數學教學；多媒體技術；優(yōu)勢探究；運用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-247-01

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在教育領域也有了大量的應用，和傳統(tǒng)的教學模式進行了有機的契合，取得了十分顯著的教學效果。掌握現代教育技術，并能正確、科學、合理、熟練的進行運用，是信息時代的根本要求，也時代對教育的要求。因此，運用多媒體技術輔助數學教學，在課堂教學中具有十分重要的意義。

一、多媒體技術輔助課堂教學的優(yōu)勢探究。

1、激發(fā)學生學習動機及興趣，提升學生參與度。

凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。正所謂興趣是最好的老師，興趣是學生獲取知識，拓展知識視野，豐富心理活動的最主要的推動力。在多媒體技術運用的教學環(huán)境中，學生們會表現出強烈的求知欲，而這種興趣及求知欲和數學知識的獲取結合在一起，就一定能夠獲取很理想的成績。通過多媒體技術的運用，能夠通過動態(tài)的形式向學生展示數學知識，引起學生的注意，使其集中注意力，進而激發(fā)學生學習數學的興趣.

2、呈現教學過程，能使數學課堂教學得到優(yōu)化。

在數學課堂中運用多媒體技術，能讓學生體會到多媒體技術給他們帶來的輕松氣氛，從而引起學生在課堂上的思維活躍性.在初中的數學教學中科學地應用多媒體技術，能夠幫助學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)學生主動探索數學知識的精神，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，進而活躍課堂氣氛，提升教學質量.比方說，在初中數學教學中，通過多媒體技術來設計比較有趣的數學知識比賽，用學生喜歡的方式來充分調動學生學習的積極性，努力讓每一名學生都參與到教學活動中去，這樣不但優(yōu)化了數學教學課堂，還讓學生能夠輕輕松松地學到數學知識.

3、擴充數學知識信息，擴大知識容量。

最優(yōu)化的教學應該在規(guī)定時間內，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。因為提高活動效率和節(jié)省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則（巴班斯基）。借助多媒體技術，可極大擴充數學的知識容量，進行高密度知識傳授，對信息進行優(yōu)化處理，利用圖形的縮放與移動 ，顏色的變換等手段，增強課堂的教學效果，提升課堂教學的效率。

傳統(tǒng)的初中數學教學，講到平面幾何這一章節(jié)時，運用傳統(tǒng)的教學方式純粹地講解理論知識，學生學習起來就比較困難，老師也就只能把圖形畫到黑板上，才能對提升學生的理解力起到一點點的幫助.然而在初中數學教學中，大多數都是關于圖形運用的知識，假如還是運用傳統(tǒng)的黑板教學模式，不但浪費時間，還不能形象地將圖形展示出來.而伴隨著多媒體技術的發(fā)展，通過多媒體技術就能夠很明顯又很立體地把圖形展示出來，讓學生更輕松地理解知識點，這不但使知識點的難度降低，而且讓學生覺得數學知識更生動有趣.

4、信息反饋及時，具有延展的廣度。

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學生的學習。同時，通過多媒體技術在課堂教學的運用，還能夠揭示數學教學規(guī)律，拓寬學生的思維空間，使學生在主動參與中，借助于觀察，比較，逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識，提升學習能力。

二、多媒體技術在初中數學教學中的應用

1、能積極創(chuàng)設數學教學情境，增強課堂教學效果。

數學學科的特點決定了這門學科一方面其內容具有一定的抽象性，另一方面其整體思維結構具有明顯的嚴密性，和實驗性的學科如物理化學相比，單純運用多媒體來輔助初中數學教學并沒有太大的優(yōu)勢，必須將多媒體教學與數學情景教學創(chuàng)設進行有機結合才能更大程度地發(fā)揮多媒體技術的作用.在初中數學教學過程中，通過多媒體的運用可以將抽象的數學知識更加具體形象化，比如運用多媒體的聲音、動畫和音視頻等內容創(chuàng)造出新穎的教學環(huán)境和氛圍，在進一步營造輕松愉快數學課堂氣氛的基礎上，可以更好地吸引學生投入到數學學習過程中，有效激發(fā)起學生學習數學的積極性和學習興趣.

2、改變幾何靜態(tài)演示，促進動態(tài)幾何的教學

在數學學科教學中，動態(tài)幾何內容往往會涉及一些運動變化的知識點，對于這些涉及運動的問題，簡單地進行平面靜態(tài)教學往往不能達到教學目的，并且一些學生對于動態(tài)幾何問題往往會存在理解的難度，但是運用多媒體技術可以有效解決這一問題，例如圖形的平行移動，相似形的放大等都可以展示出理想的效果。多媒體技術可以營造出真實的動態(tài)變化模型，通過讓學生觀察多媒體演示實驗，可以促進學生對所學動態(tài)幾何知識的理解，進而了解動態(tài)變化的具體情況.

三、多媒體技術輔助課堂教學存在的些許問題。

1、變輔助為主動

多媒體技術輔助課堂教學，顧名思義，在數學課堂教學上多媒體只是一種輔助手段，真正唱主角的還是教師和學生，多媒體上所展示的是教師預先進行的備課，只是計劃性的，并不能應對課堂教學中的突發(fā)事件，并不靈活，因此，在數學課堂教學中，還是要真正體現學生主體、教師主導、多媒體教學技術輔助的軌道上來。要避免部分教師喧賓奪主。

2、目標雜亂或指向性不足

多媒體技術輔助教學的優(yōu)勢在于其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術性上，但是在實際的數學課堂教學中，往往有一些教師片面追求形式的效果，顯得很熱鬧，過分重視動畫效果，而忽視了數學的根本，忽視了多媒體技術的服務性。

四、總之，多媒體技術輔助數學教學，是時代對教育的需要，是信息技術在課堂教學中的體現。極大豐富了傳統(tǒng)數學的手段，提升了數學課堂的容量，增強了學生學習的積極性和主動性、興趣性，拓展了學生思維的空間，使抽象的數學思維得以以直觀的展示，促進了學生對數學的理解，提升了學生學習數學的主動能動性。