黃燕湘

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)科能力之一是研究操作能力，其核心是問(wèn)題意識(shí)，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有探究活動(dòng)。然而，由于對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的重要性把握不足，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)“有主題，沒(méi)問(wèn)題”的狀況，課堂上缺“疑”少“問(wèn)”，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！辫b于此，本文將深入探討問(wèn)題意識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的重要性，并根據(jù)存在現(xiàn)象，作出一些思考以及策略的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-051-02

從《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》到“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，均明確指出：要培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐創(chuàng)新能力”。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?！瘪R克思也正是把“懷疑一切”作為自己科學(xué)研究和理論創(chuàng)新的座右銘。因此，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要部分，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，開(kāi)啟思維的潛能。但是，縱觀我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)，由于對(duì)“問(wèn)題意識(shí)”的重要性把握不足，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中頻頻出現(xiàn)“有主題，沒(méi)問(wèn)題”的狀況，課堂上缺“疑”少“問(wèn)”，學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不善問(wèn)，習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文就怎樣更好地利用綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提出一些探討性的意見(jiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“樂(lè)問(wèn)”

著名華裔數(shù)學(xué)家丘成桐說(shuō)：“不愿意提問(wèn)題，是中國(guó)學(xué)生最大的問(wèn)題！”一句話可謂概括了當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，

1、融洽的師生關(guān)系，是“樂(lè)問(wèn)”的外部條件

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要尊重學(xué)生的人格與個(gè)性，建立一種平等和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，使學(xué)生不唯師、不唯書(shū)。在彼此交往中，不僅要給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且還要用微笑、注視、點(diǎn)頭、肯定手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，努力營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有心理安全感。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能“學(xué)會(huì)交往”“學(xué)會(huì)合作”，他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望才會(huì)被大大激發(fā)。

2、激發(fā)探究的興趣，是“樂(lè)問(wèn)”的內(nèi)部條件

“興趣是最好的老師?！本C合實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐性課程，具有研究性、開(kāi)放性、自主性等特點(diǎn)，學(xué)生是活動(dòng)的主體。學(xué)生的愿望、興趣是確定活動(dòng)主題的前提條件，相對(duì)于一般學(xué)科課程，這是它的優(yōu)勢(shì)所在，它給教育領(lǐng)域注入了新的活力。作為教師，我們應(yīng)該善于觀察學(xué)生的日常生活，從而發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事情與問(wèn)題，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生引入到研究的問(wèn)題之中，激發(fā)學(xué)生愿意參與活動(dòng)的迫切愿望。例如：我觀察到我班的學(xué)生非常喜歡看童話故事，講起來(lái)總是津津有味的，因此，我在開(kāi)題活動(dòng)課中，通過(guò)視頻、圖片等展示了一些非常吸引人的童話故事及人物，學(xué)生的注意力一下子吸引住了，我設(shè)置懸念：你還想看更多的國(guó)內(nèi)外童話故事嗎？你想知道《一千零一夜》嗎？學(xué)生的求知欲望油然而生，紛紛提出自己想知道的問(wèn)題。

二、方法指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問(wèn)題，而不習(xí)慣也沒(méi)有機(jī)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是以“問(wèn)題為中心”的課程，強(qiáng)調(diào)超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì)、與生活的聯(lián)系。為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供了廣闊的空間和肥沃的土壤，教師在活動(dòng)過(guò)程中可以通過(guò)“是什么，為什么，怎么樣”來(lái)落實(shí)學(xué)生的“會(huì)問(wèn)”。

1、認(rèn)識(shí)表象，會(huì)問(wèn)“是什么”

在活動(dòng)伊始，教師應(yīng)切合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。我們可根據(jù)活動(dòng)主題，利用多媒體手段播放一則新聞、一段廣告、一個(gè)案例、一個(gè)生活片斷，或者在課件上出示一個(gè)畫(huà)面、一幅漫畫(huà)、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等，通過(guò)豐富的圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活的情境，多渠道地啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在聆聽(tīng)與觀看中，帶著問(wèn)題思考：這是什么現(xiàn)象？為什么會(huì)發(fā)生？是什么原因造成的等等。因?yàn)槎鄠€(gè)感官受到刺激，思維活躍，問(wèn)題火花將會(huì)由此迸發(fā)。

2、實(shí)踐體驗(yàn)，會(huì)問(wèn)“為什么”

杜威的“思維五步”和建構(gòu)主義理論都認(rèn)為：只有在具體的情境中才能產(chǎn)生問(wèn)題，問(wèn)題不是“無(wú)本之木”。因此，在認(rèn)識(shí)表象之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐探究，并在具體的活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生通過(guò)“準(zhǔn)確理解（理解內(nèi)容）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（質(zhì)疑）——提出問(wèn)題（自主建構(gòu)）”等思維過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感到有問(wèn)題可想，有問(wèn)題可提，有問(wèn)題可議，加強(qiáng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，不斷提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

3、結(jié)合方法，會(huì)問(wèn)“怎么樣”

教師應(yīng)在學(xué)生積極參與實(shí)踐探究的過(guò)程中，滲透提出問(wèn)題的方法，并可以簡(jiǎn)單歸結(jié)為：①有規(guī)律引發(fā)的思考 ②根據(jù)對(duì)比得出的發(fā)現(xiàn) ③遇到困難引發(fā)的思考 ④順著問(wèn)題的方向追問(wèn) ⑤在常規(guī)中發(fā)生的意外 。方法的指導(dǎo)不同于“知識(shí)的系統(tǒng)講授”，應(yīng)當(dāng)借助活動(dòng)主題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。例如在《小眼睛看大飄色》的活動(dòng)中，通過(guò)沙灣飄色與南村員崗飄色的對(duì)比，學(xué)生深受啟發(fā)，用“根據(jù)對(duì)比得出發(fā)現(xiàn)”的提問(wèn)方法 ，紛紛提出一些具體的研究問(wèn)題：一次飄色巡游需要的資金是多少？加入一些先進(jìn)的技術(shù)，使員崗飄色更吸引人……再經(jīng)過(guò)老師和學(xué)生的整合，整合出許多非常有價(jià)值的探究問(wèn)題。

三、引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生“善問(wèn)”

按照布盧姆目標(biāo)分類法，可以分為兩個(gè)層次的提問(wèn)，低層次的提問(wèn)包括知識(shí)提問(wèn)、理解提問(wèn)、運(yùn)用提問(wèn)；高層次的提問(wèn)包括分析提問(wèn)、綜合提問(wèn)、評(píng)價(jià)提問(wèn)。低層次的提問(wèn)有利于知識(shí)的鞏固，高層次的提問(wèn)有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，善于提出問(wèn)題的人才是有智慧的人。因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生不但樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，而且善問(wèn)。

1、分類篩選，明確問(wèn)題價(jià)值

針對(duì)同一個(gè)主題，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是凌亂的，問(wèn)題重復(fù)提出的現(xiàn)象比比皆是。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題進(jìn)行分類篩選，挑出最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行研究。如在“小眼睛看大飄色”的主題生成課上，學(xué)生提出的問(wèn)題涉及的面很廣，五花八門(mén)，有的涉及飄色的改造等問(wèn)題，這是學(xué)生解決問(wèn)題能力范圍之外的，我就要進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解這些問(wèn)題研究的可行性不高，可選擇一些距離我們生活比較近的進(jìn)行研究。對(duì)于一些具有研究可行性的問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生：那么多問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)哪些問(wèn)題其實(shí)是屬于同一類的？在我的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)零散的問(wèn)題進(jìn)行了歸類，最終確定從以下方面進(jìn)行研究：?jiǎn)T崗飄色的歷史、飄色的故事、飄色的構(gòu)造、與其他地方飄色的對(duì)比。在篩選問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生明白了提問(wèn)應(yīng)圍繞活動(dòng)主題，提問(wèn)時(shí)要考慮這問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值與可行性。

2、反思建構(gòu)，再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一個(gè)主題探究是由許多小活動(dòng)構(gòu)成的，每一次活動(dòng)結(jié)束，并不等于前面問(wèn)題已經(jīng)全部解決，只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)更好的問(wèn)題，將活動(dòng)開(kāi)展得更深入。因此活動(dòng)過(guò)程中生成的問(wèn)題要給予支持、鼓勵(lì)。比如“保護(hù)我們的眼睛”活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)近視眼的形成原因很多：看電視、玩電腦、玩手機(jī)、遺傳因素等等。這時(shí)一個(gè)學(xué)生提出：現(xiàn)在的孩子愛(ài)吃甜食，也是造成近視眼的原因之一。糖在體內(nèi)代謝時(shí)需要大量維生素B1，如果糖分?jǐn)z取過(guò)多，維生素B1就顯得不足了。維生素B1缺乏會(huì)使視神經(jīng)生長(zhǎng)發(fā)育受影響，而導(dǎo)致視力的減退。經(jīng)過(guò)一番激烈的討論后，“飲食與健康”主題應(yīng)運(yùn)而生，作為下一階段的探究活動(dòng)主題?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。要想提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，必須教給學(xué)生提問(wèn)的方法，一旦掌握了方法，學(xué)生就會(huì)善于提問(wèn)。

3、適時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生善問(wèn)

要使學(xué)生逐步提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師要給予積極正面的肯定，幫助學(xué)生建立起自信心，不能置之不理或做簡(jiǎn)單的結(jié)論性回答。其次，要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，提出針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和切實(shí)可行的修改建議。再次，讓學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要求也不斷提高，努力使學(xué)生能提出一個(gè)個(gè)高質(zhì)量，有創(chuàng)意的問(wèn)題。

“教育的目的不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诰C合實(shí)踐活動(dòng)中，教師要立足課堂，延伸課外，把培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)貫穿在活動(dòng)的始終，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生與生活、與社會(huì)、與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、思維獨(dú)立、個(gè)性鮮明、熱愛(ài)生活的學(xué)生，以提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值。

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