羅群群

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及新形式下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的要求，闡述了“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性及“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐過(guò)程。提出“引用情景設(shè)計(jì)，明確任務(wù)——利于獨(dú)立探究，習(xí)得知識(shí)——便于小組交流、匯報(bào)成果——適于點(diǎn)撥析疑，完善結(jié)構(gòu)——益于課后反思、反饋糾錯(cuò)”為主線的課堂教學(xué)，并結(jié)合利用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的每一環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的操作說(shuō)明。本文最后闡述了應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：內(nèi)容的選擇與編制、方式的支撐與改變、問(wèn)題的產(chǎn)生與利用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）02-009-03

一、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的必要性

現(xiàn)代教育理念環(huán)境下，高效課堂是和諧教育的具體表現(xiàn)形式，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂是我們初中數(shù)學(xué)教師一直關(guān)注并追求的目標(biāo)，高效課堂的實(shí)施，既能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能減輕教師的工作壓力。實(shí)現(xiàn)課堂高效性的方法和手段是多種多樣的，一直以來(lái)，關(guān)于課堂教學(xué)改革的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停止，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)總是教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題。是以教師的教為主還是以學(xué)生的學(xué)為主？開(kāi)始教師備教案，是以教師教為主，課堂上教師完成自己教案上的內(nèi)容為主，后來(lái)備學(xué)案，是以學(xué)生的學(xué)為主，還推出過(guò)教師課堂上講課時(shí)間4分鐘為最好的教學(xué)課堂。但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都沒(méi)有體現(xiàn)出高效的數(shù)學(xué)課堂，一線教師，作為課堂教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，仍然處于迷惘狀態(tài)，很難把握“度”。在大量的課堂調(diào)研和學(xué)生學(xué)情調(diào)查中顯示，以“教師行為”為主導(dǎo)、“講授──接受”的課堂教學(xué)模式仍占據(jù)主要陣地，有時(shí)在課堂上也會(huì)出現(xiàn)小組活動(dòng)，但很多時(shí)候的小組活動(dòng)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，教師仍然占據(jù)著絕對(duì)的控制權(quán)。這與新課程一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生的發(fā)展為根本”的教育理念不統(tǒng)一。

以瑞士心理學(xué)家皮亞杰為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)的結(jié)果，是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)的成功與否，取決于學(xué)習(xí)者是否清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否充分發(fā)揮了自己的主體性，即自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生就不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而是能用科學(xué)的方法主動(dòng)探求知識(shí)、敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)習(xí)主人。但是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，需要進(jìn)行長(zhǎng)期的、有計(jì)劃的培養(yǎng)，需要經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師必須改變“以我為權(quán)威”的課堂教學(xué)模式，注重課堂的引導(dǎo)、調(diào)控與矯正，“變灌為導(dǎo)”，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主作用，達(dá)到“主體內(nèi)化”目的。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展。為此，我們有必要開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式的研究。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)，其核心內(nèi)容是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，倡導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)文化，就要堅(jiān)定不移地向以“導(dǎo)”為主的教學(xué)宣戰(zhàn)，徹底實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：課堂教學(xué)由“教師講——學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，小組合作，教師點(diǎn)撥”，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)由“教師講得精彩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，并關(guān)注生命成長(zhǎng)”。在過(guò)去的一學(xué)年中，筆者初步實(shí)踐了利用“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)，并在教學(xué)上取得了初步的成效，形成了利用“導(dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

下面結(jié)合一個(gè)導(dǎo)學(xué)案《一元一次方程復(fù)習(xí)1》闡述“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程：

【課前準(zhǔn)備】

筆者選擇的導(dǎo)學(xué)案是浙教版七年級(jí)（上）第5章一元一次方程復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)是復(fù)習(xí)一元一次方程的相關(guān)概念、一元一次方程的解及解一元一次方程及簡(jiǎn)單的應(yīng)用。課前，筆者布置了二個(gè)任務(wù)：（1）讓每一個(gè)學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，畫出《一元一次方程》這一章知識(shí)框架圖（每位學(xué)生發(fā)給一張小白紙）；（2）把以前作業(yè)中（或其它地方）的疑難問(wèn)題寫下來(lái)。通過(guò)課前任務(wù)的完成，達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過(guò)畫知識(shí)框架圖，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；（2）通過(guò)問(wèn)題的提a出，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、推敲問(wèn)題的意識(shí)，也為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知欲埋下伏筆。課前一般不先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)往往拿到導(dǎo)學(xué)案急于做題目，為了完成導(dǎo)學(xué)案上的題目為目的會(huì)導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽(tīng)。所以往往是另外布置或規(guī)定時(shí)間完成相應(yīng)部分馬上交起。

【課堂導(dǎo)學(xué)】

1、引用情景創(chuàng)設(shè)，明確任務(wù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生“在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”?！扒榫场笔菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往通過(guò)“情境”的趣味性、啟發(fā)性、形象性以及媒體的直觀性和生動(dòng)性來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)利用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)中，筆者首先安排了5分鐘的個(gè)人知識(shí)框架圖的展示，并讓感覺(jué)比較好的學(xué)生上臺(tái)對(duì)知識(shí)框架圖進(jìn)行講解。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的參與面非常廣，互動(dòng)的積極性也很高，展示出的結(jié)構(gòu)圖不僅完整而且很有創(chuàng)意，有圖表形的，橢圓形的，樹(shù)枝形的……。通過(guò)知識(shí)框架圖的展示，可以讓學(xué)生弄清本章各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確深刻，也讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上完成第一部分內(nèi)容本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以把自己課前畫的結(jié)構(gòu)圖貼上去也可以修改后貼上去。

2、利于獨(dú)立探究，習(xí)得知識(shí)

在課堂上教師要求學(xué)生獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案上的相應(yīng)部分，針對(duì)以前出錯(cuò)過(guò)的疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，通過(guò)自己親歷親為的活動(dòng)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。在本導(dǎo)學(xué)案中讓學(xué)生完成以下兩部分。第一部分認(rèn)識(shí)一元一次方程：設(shè)置了問(wèn)題1：判斷下列各式哪些是方程？哪些是一元一次方程？為什么？

（1） （2） （3） （4）

（5） （6） （7）

要求學(xué)生簡(jiǎn)單的在每題旁邊寫上為什么。在完成判斷題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考含有字母系數(shù)的含參問(wèn)題。

問(wèn)題2：關(guān)于x的方程 是一元一次方程，則k=___

變：1：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______

變式2：關(guān)于x的方程： 是一元一次方程，則k=______

第二部分認(rèn)識(shí)方程的解。設(shè)置了以下2個(gè)問(wèn)題，

（1）你能寫出一個(gè)解為4的一元一次方程嗎？

變式：你能寫出一個(gè)解為4并且未知數(shù)系數(shù)為負(fù)數(shù)的一元一次方程嗎？

（2）已知關(guān)于x的方程 的解與方程 的解相等，求m的值。

變式：解是互為相反數(shù)時(shí)，求m的值。

（3）小明在解方程 時(shí)，方程左邊的1沒(méi)有乘以10，由此求得方程的解是x=4，試求a的值，并正確求出方程的解。

此環(huán)節(jié)要求學(xué)生獨(dú)立完成，在學(xué)生獨(dú)立探究的過(guò)程中，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)心、口、手、腦、眼、耳等感官，讓學(xué)生盡可能多的習(xí)得知識(shí)。比如在閱讀題目時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手在導(dǎo)學(xué)案上用紅筆圈關(guān)鍵詞；在碰到疑難問(wèn)題時(shí)，用鉛筆作標(biāo)記等。

3、便于小組交流，匯報(bào)成果

自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)可以把小組中不同的思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，從而以群體智慧來(lái)解決問(wèn)題。在獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的第一第二兩部分后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組交流的形式解決自己存在的問(wèn)題，修正或完善自己的自主探究的成果，小結(jié)解題思路和歸納注意點(diǎn)，課堂上教師讓組代表匯報(bào)各組的成果，并并接受其他各組同學(xué)的提問(wèn)，通過(guò)小組交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生的精彩表現(xiàn)也得到了充分的展示。接著完成導(dǎo)學(xué)案的第三個(gè)內(nèi)容是解方程

學(xué)生很快就完成了解方程部分，利用投影展示學(xué)生中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，

教師引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫好自己出現(xiàn)了哪些錯(cuò)，歸納解方程的注意點(diǎn)：（1）移項(xiàng)時(shí)注意變號(hào)，（2）去分母時(shí)漏乘（3）兩邊同除以x的系數(shù)。

接著往下做，用兩種方法解下列方程 ：4（4x-3）-5（3-4x）=7（4x-3）+1學(xué)生很快完成了，讓學(xué)生歸納出常規(guī)解法、整體思想，教師強(qiáng)調(diào)整體思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想。

變式練習(xí)：①若1與 的差等于 ，求 的值

讓學(xué)生回答如何解決，學(xué)生碰到了困難，教室里出現(xiàn)了片刻的安靜。筆者耐心的等待著，目光不停的在教室里搜尋著，終于一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我會(huì)！讓我來(lái)分析‘先由已知條件列出方程1- = ，這類方程我們沒(méi)有學(xué)過(guò)，一開(kāi)始我覺(jué)得好象不能求解，但我想既然老師安排了這樣一個(gè)拓展題，肯定能做，所以我結(jié)合已知和結(jié)論再仔細(xì)分析了一下，實(shí)際上只要運(yùn)用整體思想求出x2+x=……，就可以求出最后結(jié)果了”。在上題歸納了整體的思想后，學(xué)生還是能解決此類問(wèn)題的。在課堂中，教師給學(xué)生留出了一定的時(shí)間和空間，學(xué)生們的精彩表現(xiàn)層出不窮。

4、適于點(diǎn)撥析疑，完善結(jié)構(gòu)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師在課堂中的角色作了明確的界定：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這“三者”的確定，是對(duì)“教師主導(dǎo)”作用的明確規(guī)定?！袄脤?dǎo)學(xué)案”的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)高效的課堂，在小組交流環(huán)節(jié)，教師不僅要全方面關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，還要大范圍的收集學(xué)生解題中的典型錯(cuò)誤或呈現(xiàn)出的思維亮點(diǎn)，及時(shí)有效的進(jìn)行再備課。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了自主習(xí)得、合作交流后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，就需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥析疑，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)點(diǎn)撥解決學(xué)生中存在的困難問(wèn)題，使學(xué)生在頭腦中形成比較完整的知識(shí)體系。當(dāng)然在點(diǎn)撥時(shí)，學(xué)生能說(shuō)的教師不要說(shuō)；學(xué)生說(shuō)對(duì)的老師不重復(fù)。教師的語(yǔ)言用到點(diǎn)子上，提倡質(zhì)疑問(wèn)難，真正體現(xiàn)主導(dǎo)作用。比如導(dǎo)學(xué)案中簡(jiǎn)單應(yīng)用問(wèn)題，問(wèn)題：汽車以每小時(shí)72千米的速度筆直開(kāi)往山谷，駕駛員按一聲喇叭，5秒后聽(tīng)到回響，已知聲音的速度是每秒340米，聽(tīng)到回響時(shí)汽車離山谷的距離是多少米？

教學(xué)處理就很好的體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。首先是讓學(xué)生分析解答過(guò)程，然后筆者對(duì)學(xué)生疑惑的問(wèn)題作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。

學(xué)生分析：（1）畫線段圖：

（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=2×（聽(tīng)到回響時(shí)汽車離山谷的距離+汽車的速度×5）

（3）列出方程：340×5=2（x+72×5）。

教師點(diǎn)撥：（1）你認(rèn)為列方程要注意什么問(wèn)題？

（2）汽車在哪里聽(tīng)到回響？

學(xué)生思考，最后學(xué)生給出了正確解答過(guò)程：

（1）畫線段圖：

（2）等量關(guān)系：聲音的速度×5=聽(tīng)到回響時(shí)汽車離山谷的距離×2+汽車的速度×5，

（3）列出方程：340×5=2x+20×5。

在教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于、善于面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”因?yàn)椤板e(cuò)誤”也是一種可貴的教學(xué)資源，所以面對(duì)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不要急于給出標(biāo)準(zhǔn)答案，更不能替代思考，而應(yīng)該通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)撥、引導(dǎo)，再組織學(xué)生有針對(duì)性的思考，使他們通過(guò)合作交流、深入探究明辨是非，獲得成功的體驗(yàn)。

5、助于自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提升

課堂最后一環(huán)節(jié)自我評(píng)價(jià)小結(jié)，知識(shí)整合提升。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去思考，去自我小結(jié)和自我評(píng)價(jià)，可將學(xué)生的思維再次推向高潮，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的濃厚興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。剛開(kāi)始學(xué)生小結(jié)可能不完整，不能達(dá)到預(yù)想的效果。教師可引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我總結(jié)，幫助修改完善。例如，可設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答：

本節(jié)課復(fù)習(xí)了基本概念是：

本節(jié)課我要注意的事項(xiàng)：

本節(jié)課運(yùn)用了哪些思想方法：

通過(guò)上面幾個(gè)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容及時(shí)回顧和總結(jié)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠大大提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。最后導(dǎo)學(xué)案上有這么一組題：

（1）當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式 的值是10，那么當(dāng)x=-2時(shí)，這個(gè)代數(shù)式的值_______

（2）如果一個(gè)數(shù)的兩個(gè)平方根是2a-1與-a+2，則這個(gè)數(shù)是______

（3）若 與 是同類項(xiàng)，則代數(shù)式 的值是 _________ 。

把前后知識(shí)整合，形成網(wǎng)絡(luò)，得以提升所學(xué)知識(shí)。

6、益于課后反思，反饋糾錯(cuò)

課堂教學(xué)結(jié)束，教師收齊導(dǎo)學(xué)案，課后根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案上的情況精心設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)，質(zhì)量高，有層次性的檢測(cè)題。這樣既可以使所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，又可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。等學(xué)生完成后，，對(duì)診斷中反饋的錯(cuò)誤結(jié)果教師及時(shí)進(jìn)行矯正，對(duì)正確的結(jié)果，及時(shí)表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。對(duì)錯(cuò)的題目進(jìn)行糾錯(cuò)本糾錯(cuò)。

三、“導(dǎo)學(xué)案”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

經(jīng)過(guò)短短一個(gè)學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)實(shí)踐后，可以驚喜的看到：學(xué)生的主體地位得到了有效的保證；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了大大的提高。每節(jié)課中學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣大大的提高，課堂上總會(huì)出現(xiàn)精彩的一幕幕，這是以往課堂中很難看到的。但是在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了這樣、那樣的問(wèn)題，而要解決這些問(wèn)題，就需要我們教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。如何更有效的實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式呢？筆者重點(diǎn)關(guān)注了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與編制

“邊學(xué)邊導(dǎo)”離不開(kāi)導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案，就是指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫手；是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念的有力武器，它將改變教師由設(shè)計(jì)怎樣教[教案]，

到設(shè)計(jì)學(xué)生怎樣學(xué)[學(xué)案]，使備課過(guò)程與思路發(fā)生根本的變化；是學(xué)生有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的有力依托。導(dǎo)學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，有利于激活學(xué)生的思維，有利于讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。所以在導(dǎo)學(xué)案的編寫過(guò)程中要根據(jù)不同的課型和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮全組教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，力求導(dǎo)學(xué)案具有一定的探索性、啟發(fā)性、靈活性、梯度性和創(chuàng)新性。

2、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的支撐與改變

（1）學(xué)習(xí)小組的組建。“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使每個(gè)學(xué)生都能充分地參與學(xué)習(xí)交流及展示，不僅獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)立思考能力。為了更好的保障該教學(xué)模式的實(shí)施，我們應(yīng)注重學(xué)習(xí)小組的組建。在形式上，教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、實(shí)踐能力等混合編組，目的是能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；在思想上，讓每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)小組是一個(gè)“榮辱與共”的集體，只有每個(gè)人都貢獻(xiàn)自己的一份力量，才能完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成”。習(xí)慣一旦形成，便成為一種自動(dòng)化的潛意識(shí)行為。利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂給予了學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的空間，自主習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要.學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是利用“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：①課前導(dǎo)入的問(wèn)題。課前導(dǎo)入問(wèn)題可以讓學(xué)生對(duì)即將將學(xué)到的知識(shí)做到心里有數(shù)。 ②課堂表現(xiàn)情況。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展歷程。課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與觀察、思考、討論等，讓學(xué)生真正能在教師的引導(dǎo)下成為課堂生活的主人。

3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生與利用

利用導(dǎo)學(xué)案的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂看上去教師的教學(xué)變輕松了，實(shí)際上，這是對(duì)教師的一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教師除了需要課前作好充分的學(xué)案預(yù)設(shè)之外，在課堂中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在自主習(xí)得過(guò)程中存在的問(wèn)題，細(xì)心捕捉在交流過(guò)程中反饋出的信息，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，課后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況還要進(jìn)行再次的備課。為推進(jìn)導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，及時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)問(wèn)題的產(chǎn)生與利用，教師更應(yīng)重視自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高，熟悉利用導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)的應(yīng)用背景、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和課堂導(dǎo)學(xué)的技巧，敢于將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、參與者、合作者。

構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式，并不是通過(guò)幾堂課就能實(shí)現(xiàn)的，但是只要我們?cè)诮虒W(xué)中大膽實(shí)踐，持之以恒地開(kāi)展下去，那么導(dǎo)學(xué)案在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就一定會(huì)日趨成熟。

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