孫曉麗

福建省莆田市莆田第十中學

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建構(gòu)主義，它是學生圍繞著問題而展開的積極的思維活動。在高中數(shù)學運用任務(wù)驅(qū)動法，有助于學生更好地圍繞著任務(wù)而展開數(shù)學探究，使數(shù)學探究更深入。高中教師如何構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的數(shù)學課堂模式？本文從任務(wù)驅(qū)動法的教學定義；緊扣教材設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力；運用問題驅(qū)動，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力；掌握運用技巧，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動 教學定義 任務(wù)設(shè)計 問題驅(qū)動 運用技巧

任務(wù)驅(qū)動是新課改倡導的一種教學方法，它是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的一種全新的教學方法。在高中數(shù)學運用任務(wù)驅(qū)動法，有助于學生更好地圍繞著任務(wù)而展開數(shù)學探究，使數(shù)學探究更深入。高中教師如何構(gòu)建基于任務(wù)驅(qū)動的數(shù)學課堂模式？

一、任務(wù)驅(qū)動法的教學定義

任務(wù)驅(qū)動教學法，是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)之上，發(fā)展而來的一種全新教學方法。這種方法來自德國，現(xiàn)已在我國各學科有了一定的發(fā)展。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將課程分解之后整合成多個任務(wù)，把知識點融入到這些具體的任務(wù)中，讓學生在特定的教學情境中，獨立或以小組合作的形式完成這些任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，學生習得了知識，并且提高了自身的各項素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學法進入我國的這段時間以來，被公認為是適合幾乎所有學科的教學方法。

任務(wù)驅(qū)動教學法注重學生的主動性，讓學生主動參與到學習活動中。學生作為學習活動的主人公，會產(chǎn)生更高的自主意識和學習興趣。學生在完成任務(wù)的過程中，遇到問題會主動想辦法解決。通過這一完整的學習過程，學生既學會了知識，又鍛煉了分析問題、解決問題、搜索查詢等綜合能力。這樣一來，學生不僅掌握了該任務(wù)中的數(shù)學知識點，又使其他學科的知識得到了遷移，還將數(shù)學知識遷移到其他方面。

二、緊扣教材設(shè)計任務(wù)，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力

采用任務(wù)驅(qū)動教學法上課，教師要做到對教材內(nèi)容爛熟于心，根據(jù)教材上的知識點，制定學習目標，設(shè)計教學任務(wù)。也就是說，教師在上數(shù)學課的時候，要根據(jù)學生的特點及教學實際內(nèi)容合理設(shè)計相應(yīng)的教學任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有較強的綜合性，任務(wù)的設(shè)定要以提高學生的思考能力、解決問題能力為目標。例如在教學《函數(shù)的奇偶性》時，教師首先要明確教學目標：“（1）理解函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)的圖像特征；（2）會判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性；（3）在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學既是抽象的又是具體的?！睆亩鴺?gòu)建相應(yīng)的任務(wù)：“如果定義在R上的函數(shù)f（-2），滿足f（-2）=f（-2），那么f（x）是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠f（2）那么f（x）一定不是偶函數(shù)嗎？滿足f（-2）≠-f（2），那么f（x）一定不是奇函數(shù)嗎？奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？”

三、運用問題驅(qū)動，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力

“問題驅(qū)動”教學中的問題是關(guān)鍵，教師應(yīng)根據(jù)教學要求和學生特點，在開始之前，設(shè)計出較好的教學問題，以便更好地完成“問題驅(qū)動”教學。所設(shè)計的問題應(yīng)聯(lián)系實際問題，且必須來自于學生的實際學習和生活實踐，這樣才能使學生在認知上產(chǎn)生強烈的共鳴，有迫切想要解決問題的沖動，學生主動求知的欲望便被調(diào)動了出來。在設(shè)計教學問題時，教師設(shè)計的任務(wù)不但要包含基本任務(wù)，更要能使問題能得到一定的引申與擴展。這樣學生在解決了基本的問題之后，就可以按自身不同的條件與需求，在問中的“擴展性”方面做進一步探索與研究。

例如：在空間向量的應(yīng)用一課中，首先筆者就設(shè)置了教學情境。在平面向量中，我們借助向量研究了平面中的兩條線的垂直關(guān)系以及平面關(guān)系等等，如何確定空間的兩條直線、直線和平面、平面和平面的關(guān)系就是本節(jié)課學習的重點。解決此類問題時，教師先用問題帶領(lǐng)學生進入到情境。在這個問題的學習方法上，是這樣的：讓學生獨立完成，教師適當進行輔導，同時提醒學生按照從具體到一般的歸納性思維考慮問題。通過設(shè)立情境，明確本節(jié)課的學習目標，在教師的引導下，學生自主探究直線的方向、向量以及平面的法向量。實踐表明，在問題的帶動下，學生的探究效果更好。在練習了幾道例題后，教師給出一個思考題：已知直線上一點以及直線的方向向量，那么就唯一確定了直線。同樣，已知平面內(nèi)一點和平面的法向量，問題：點在的平面是否唯一確定呢？教師可以以這個問題為基礎(chǔ)，給學生小組合作學習的機會，組長得出最終結(jié)果。在高中數(shù)學課堂中，要合理設(shè)置數(shù)學問題，驅(qū)動學生自發(fā)地進行學習。如果結(jié)合教材以及學生知識背景巧妙地進行問題設(shè)計，課堂效果就會得到很大的提高。

四、掌握運用技巧，讓任務(wù)驅(qū)動綻放魅力

“任務(wù)驅(qū)動”教學模式主要強調(diào)學生的自主學習，學生是知識的建構(gòu)者。同時，也不可以忽視教師的作用，其實，教師的作用也是關(guān)鍵性的。在這樣的教學模式下，教師要注意以下兩點。

第一，在整個教學過程中，教師的主導作用不容忽視，而這樣的主導作用不能代替學生的主體性，教師要抓住時機。課堂上，任務(wù)應(yīng)該是源動力，引導、組織、協(xié)調(diào)應(yīng)該是教師的主要任務(wù)。學生碰到超出能力范圍的困難，或者確實彎路走得太遠，教師就要給予學生適當?shù)闹笇c幫助，再帶領(lǐng)學生回到任務(wù)的核心，找到任務(wù)探究的切入點，并在逐步探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的思維模式來解決。學生完成基本任務(wù)后，要給予充分鼓勵，使他們進一步完成任務(wù)，并注重培養(yǎng)學習興趣的持續(xù)性。

第二，評價也是任務(wù)驅(qū)動教學模式下教師工作的重點。當學生完成任務(wù)后，合理的評價可以給學生有效的反饋。這樣，作為學習主體的學生，對自己的學習情況就有了全面了解。教師針對全班學習情況進行個性化指導，可以進一步提高學生的學習能力，有利于下一步的教學活動。

總之，任務(wù)驅(qū)動以任務(wù)為課堂探究的核心，學生圍繞著任務(wù)而展開學習。高中數(shù)學作為一門抽象學科，教師在運用任務(wù)驅(qū)動時，要精心挖掘教材中蘊含的任務(wù)元素，巧妙設(shè)計任務(wù)，使任務(wù)成為學生主動探究的載體，最終在任務(wù)驅(qū)動中引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終獲得數(shù)學探究能力和數(shù)學思維的發(fā)展。

參考文獻

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